Форма организации обучения обозначает внешнюю сторону процесса обучения, которая связана с количеством обучаемых, временем и местом, а также порядком его осуществления. В истории педагогики выделяют две основные формы организации обучения индивидуально-групповую и классно-урочную..
Формы обучения исторически сложившиеся продолжают существовать в практике обучения и в настоящее время.
Индивидуальная форма обучения − применяется с целью адаптирования степени сложности учебных заданий, оказания помощи с учетом индивидуальных особенностей ученика и оптимизации самого учебного процесса.
Парная форма − связана с коммуникативным взаимодействием между учителем и парой учащихся, выполняющих под его руководством общее учебное задание.
Групповая форма – общение учителя осуществляется с группой детей более трех человек, которые взаимодействуют, как между собой, так и с учителем с целью реализации образовательных задач.
Коллективная форма (общеклассная) обучения – одна из самых сложных форм организации деятельности учащихся, рассматривающая обучение целостного коллектива. Данная форма нацелена на активное взаимодействие учащихся, их взаимопонимание, взаимообучение, сплоченность.
Фронтальная форма (ʼʼобращенная к зрителямʼʼ) − предполагает обучение группы учащихся или целого класса, решающих однотипные задачи с последующим контролем результатов со стороны учителя.
Интегративный урок (от лат. ʼʼполныйʼʼ, ʼʼцелостныйʼʼ) - ϶ᴛᴏ урок, в котором вокруг одной темы объединяется материал нескольких предметов. Такой урок наиболее продуктивен для младших школьников, т.к. способствует информационному обогащению содержания обучения, мышления и чувств школьников за счёт включения интересного материала, который позволяет с различных сторон познать явление или предмет изучения.
Нестандартный урок - ϶ᴛᴏ импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру. К примеру˸ уроки – конкурсы, деловые игры, аукционы. Экскурсия - ϶ᴛᴏ одна из форм образовательно-воспитательной работы с детьми перенесенная в соответствии с определенными педагогическими задачами на предприятия, в музеи, на выставку, в поле, на ферму и т.д.
Учитывая зависимость отрешаемых дидактических задач выделяются экскурсии различных типов˸ исходя из объектов наблюдения (природоведческие, краеведческие, литературные, географические и т.д.); по образовательно-воспитательным целям (обзорные и тематические); по месту ив структуре педагогического процесса (вводные, или предваряющие; текущие, итоговые).
В последнее время в начальных классах распространение получают комплексные экскурсии. Комплексные экскурсии не только экономят время, но и помогают объединить блоки знаний по разным предметам, подчиненные одной теме. Так, к примеру, в экскурсии интересно сочетаются знания по ознакомлению с окружающим миром, музыкой; изобразительной деятельностью.
Самостоятельную работу учащихся дидакты (И.Я. Лернер, Ю.К. Бабанский, И.П. Подласый и др.) характеризуют как овладение научными знаниями, практическими умениями, навыками во всех формах организации обучения, как под руководством учителя, так и без него.
Самостоятельную работу учащихся классифицируют˸
- a по дидактической цели ее применения – познавательная, практическая, обобщающая;
- a по типам решаемых задач – исследовательская, творческая, познавательная и др.
- a по уровням проблемности – репродуктивная, продуктивно-исследовательская, исследовательская;
- a по характеру коммуникативного взаимодействия учащихся – фронтальная, групповая, индивидуальная; по месту ее выполнения – домашняя, классная.