Методы обучения – это взаимосвязанные способы и приемы деятельности, направленные на решение задач обучения.
- Классификация методов по источникам знаний (Н.М. Верзилин, И.Т. Огородников): словесные, наглядные, практические методы.
- Классификация методов по активности познавательной деятельности учащихся (М.Н. Скаткин, И.Я.Лернер): объяснительно-иллюстративный, продуктивный, частично-поисковый, проблемный, исследовательский.
Словесные методы - методы обучения, основанные на слове. К ним относятся лекция, рассказ, беседа, диспут, объяснение, инструктаж.
Среди наглядных методов, применяемых на уроках окружающего мира, можно выделить следующие: демонстрация натуральных объектов, демонстрация изображений, демонстрация опытов.
Практические: К этой группе методов относятся: выявление свойств объектов, сравнение, распознавание объектов, опыты, наблюдения.
Методы:
- словесные
- наглядные
- практические
- проблемные
Словесные методы
Рассказ- монологическое изложение материала. Если материал вообще не знаком, тогда используется рассказ.
Беседа- это часто применяемый метод на уроке окр.мира. Беседа- это полилог, который организуется для решения задачи. Беседа может быть:
- Эвристическая беседа- беседа, в которой каждый вопрос проблемный;
- Объяснение- подробное, последовательное изложение материала;
- Инструктаж- сопровождает практические опыты.
Диспут( или дискуссия)- организованный спор. Проводится редко, т.к занимает много времени, поэтому можно проводить во внеурочной деятельности. Проводить нужно хотя бы раз в полгода по одной дисциплине.
1 этап: подготовительный:
- Выбор темы. Она должна быть спорной. Должно быть 2 точки зрения.
- Деление детей на группы
- Нужно дать детям время на доказательство аргументов и фактов
- Выбор выступающего
- Подготовка вопросов для группы
2 этап: сама дискуссия:
Перед проведением диспута, обязательно проговаривать правила поведения:
- Не перебивать
- Не ругаться
- Не обижаться.
Выступающие произносят свои доказательства, затем группа должна задать вопросы. Противоположная группа отвечает, и наоборот.
Подведение итогов:
- Одна группа смогла доказать
- Обе точки зрения имеют право на существование
- Данное решение не имеет решения.
3 этап: анализ
Наглядные методы
К наглядным методам относятся:
- демонстрация натуральных объектов
- демонстрация изображения объектов и явлений
- демонстрация опыта- показ опыта педагогом:
- любые опыты с нагреванием
- опыты с химическими веществами, например, картофель содержит крахмал- капают йодом
- опыты с приборами , например, с ртутным прибором
Практические методы
К практическим методам относятся:
1. выявление свойств объектов - он является исследовательским методом. Подразумевает выявление внешних, конструктивных свойств объекта при помощи органов чувств, например, слух, обоняние.
Данные нужно заносить в таблицу, например, таблица свойств воды : на вкус, запах, цвет, прозрачность.
Методика работы по выявлению свойств:
- продумать цель заданий, место в уроке
- подготовка средств, например, если свойство льда-то каждому кусочек льда
- выбор формы работы ( индивидуально, в паре или группе)
- инструктаж
- проведение работы, фиксация результатов в таблицу
- формулировка выводов.
2. сравнение
Исследовательский метод – подразумевает не только выявление, но и сопоставления у однородных объектов.
Результаты обязательно оформляются в таблицу.
ОБЪЕКТЫ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ОДНОРОДНЫЕ!!!
Практические методы
Опыт-это выявление свойств исследуемых объектов в специально созданных условиях.
По времени опыты могут быть:
- коротковременные- выполняются коротковременно. Например, растворить сахар.
- Средней продолжительности- от урока до урока. Например, налить в блюдце воды и на след.неделе она испарится
- Долговременные- например, прорастание семян, лука.
По содержанию опыты могут быть:
- С живой и неживой природой
- Опыты с предметами
В начальной школе проводятся след.опыты:
А) с неживой природой
1) опыты с водой или с разными ее состояниями:
- водорастворитель, например, растворить краску в воде;
- изменение состояния воды с твердого на жидкое, т.е растаить снег;
- форма- т.е текучее или нет,т.е имеет ли вода форму-переливать в разные формы воду;
- на сжатие- проверяем плотность воды- здесь используются шприцы без иглы- вода не будет шевелиться,она плотная;
- способность воды впитываться – вода налита в стакан и никуда не деется, а, если опустить губку, то впитается в неё; опыт по очистке воды – берем снег с улицы, положить его в блюдце , предварительно постелив белую салфетку,и на ней останется осадок, т.е делаем вывод, что вода грязная, очистить ее можно через фильтр- например, вылить воду чз ткань,платочек или марлю.
2) опыты с минералами:
• опыты с почвой. Почва- выявить свойства, цвета, запаха, рассмотреть.
1 опыт: берем ложку почвы, кидаем ее в стакан с водой. Земля осядет вниз, пойдет воздух. Взять палочку и хорошо размешать её. Вода помутнеет, окрасится, растворяются минеральные природные соли. Появляется осадок, мы его рассматриваем. Также остались маленькие камушки, элементы почвы будут плавать на поверхности воды, например, травки. Вывод: кусочки органических веществ содержатся в почве. Второй пример: берем любую почву, насыпаем в какую-то емкость и поливаем. Ставим на солнце, что-то прорастает.
- Опыты с минералами, камнями. Растворяемые или нерастворяемые. Например, соль-это минерал, она растворяется, а камень-нет.
- Опыты по выращиванию кристалла.
- Опыт: оставляет ли какой-нибудь след на поверхности и какой. Например, уголь.
3) опыты с воздухом
Побрызгать духами: в одной стороне можно набрызгать и запах растворится. Или почистить апельсин. Т.о., воздух двигается, может переносить запахи.
Посмотреть плотный ли воздух: берем шприц без иголки, нажимаем на поручень и видим, что он до определенного момента сжимается,а потом нет,т.е воздух плотный.
Б) опыты с живой природой:
Например, проращивание семян; с растениями- поставили на свет и в тень; выращивание плесени.
В) опыты с предметами:
Например, с компасом и термометром.
Методика проведения опыта:
- определение цели и места, времени в уроке
- подготовка оборудования
- повторение ТБ
- инструктаж
- выполнение действий, фиксация результатов
- формулирование выводов
Наблюдение- непосредственное восприятие объекта изучения. Чаще всего дети проводят наблюдения за природой, но бывают и социальные.
Проблемные методы
Проблема- затруднение, требующее разрешение.
Проблемная ситуация- это ситуация, которая выступает в процессе выполнения ребенком каких-то действий и сталкивается с проблемой.
Способы создания проблемных ситуаций:
- ситуация, возникающая при выполнении логических операций. Например, классификация, группировка и пр.
- дети не знают способа решения представленного задания. Например, дети познакомились с пресмыкающими, насекомыми и не знают куда отнести утконоса.
- основой проблемной ситуации может быть проблемный вопрос. Например, почему корень растения растет вниз, а само растение вверх? Т.к функции разные.
- учащиеся сталкиваются с недостаточностью знаний
- проблемная ситуация возникает на основе бытовых и научных представлений. Например, картошка-это не плод, а корень. Кит-это не рыба, а млекопитающее. Панда-это не медведь, а енот.
- создание проблемной ситуации возможно на цитате или исторического факта. Например, мы в ответе за тех, кого приручили.
- предоставление двух противоположных мнений на одну ситуацию(при обсуждении дети добывают знания активно)
уровни проблемного обучения?
- проблемное изложение
- частично-поисковый. Учитель ставит проблему, а дети пытаются найти пути ее решения
- исследовательский уровень. Дети ставят и решают ее сами.
