Оформление результатов научного исследования: понятие, требование к логике изложения, основные виды из­ложения, структура, требования к содержа­нию, язык и стиль изложения.

Результаты исследования должны быть обнародованы, без чего невоз­можно их широкое освоение, использование в науке и практике. Формы обнародования различны: публичные выступления, вы­ставки, показы, смотры, дискуссии, запись на видеопленку. Ведущую роль пока играет старый традиционный способ: литературное оформление результатов ис­следования и подготовка публикаций (методических пособий, ста­тей, книг).

         Литературное оформление проделанной научной работы обычно выступает как заключительный этап исследовательского процесса. Он начинается тогда, когда исследование или его относительно самостоятельная часть за­вершены, решены поставленные задачи, проверена гипотеза, продуманы, опробованы и апробированы рекомендации. Однако литературное оформление нельзя представлять себе только как изложение готового труда. На деле все гораздо сложнее. Оформ­ление работы связано с уточнением логики, обоснований, обнаружением неясностей и белых пятен, оно стимулирует отра­ботку, уточнение, убедительное раскрытие всех положений исследования. В ходе изложения мысль исследователя не только формулируется, но и во многом доформировывается, шлифует­ся, оттачивается. Вот почему литературное оформление – это важная часть самого исследования.

Все возникающие на этом этапе проблемы можно условно раз­делить на содержательные – о чем следует рассказывать – и ме­тодические – как лучше это сделать.

 

Требования к логике изложе­ния.

Изложение подчиняется своим законам и обладает собственной логикой, вытекающей, конечно, из содержания и логики исследования, но не копирующей ее. Когда исследователь начинает писать заключительное сочинение (доклад, статью, отчет), он уже знает результат, и этот результат определяет способ изложения.

В изложении  нередко предпочтительнее начинать с фунда­мента, с теоретических исходных положений (постулатов, ис­ходных единиц). Тогда изложение будет нацелено не на изложение хода исследования, а, прежде всего на воспроизведе­ние истории развития, происхождения, структуры и функций изучаемых процессов

Возможен еще один вариант изложения – от тео­ретически исходного положения. Например, от понятия цели и за­дачи в обучении и воспитании. Тогда от исходного понятия, как от зерна, «клеточки» вы­страивается вся система изложения. Например: если за исходное берется понятие «воспитательное отношение», то раскрывается его сущность, виды таких отношений в обучении, во внекласс­ной работе, роль педагога в их формировании.

Итак, возможны три основных методических варианта изло­жения:

воспроизведение основных этапов и логики проведенного поиска;

воспроизведение истории происхождения (генезиса) объекта;

теоретическое воссоздание предмета и объекта исследо­вания.

Возможен такой вариант изложения, при котором по­зиция авторов, полученные ими решения раскрываются не сра­зу (скрытая позиция автора). Например, ставится проблема, излагаются варианты ее воз­можного решения, рассказывается о ходе поиска, удачах и потерях, находках и огорчениях. Иначе говоря, поставив пробле­му, автор воссоздает в общих чертах ре­альный процесс исследования и уже затем, в конце, делает вы­воды, предлагает решения.

Может быть и другой вариант, где представлена открытая позиция автора, когда он прямо излагает положения, которые собирается защищать. Тогда легче проверить убедительность, прочность аргументов, легче спорить с автором или найти основания с ним согласиться. Единого стандарта в логике и способах изложения быть не может, и каждый исследователь ищет оптимальную логику, убедительные и привлекательные способы изложе­ния результатов своих изысканий.

И логика, и полнота, и язык изложения во многом зависят от вида оформляемой работы.

 

Основные виды из­ложения результатов исследования.

Научный отчет. Официальная форма подведения результатов научной работы. Выполняется в виде подробного описания пред­посылок, задач, методики, содержания, хода и результатов по­исковой работы. Содержит следующие разделы: характеристика авторского коллектива; обоснование актуальности темы и про­блемы; задачи исследования; аналитический обзор литературы; анализ существующей практики; теоретическое обоснование ра­боты; методика исследования, ее основные этапы и их содержа­ние; характеристика полученных результатов; выводы и реко­мендации; библиография использованных работ и публикаций по теме исследования; приложения. Стиль изложения – дело­вой, строгий.

Доклад или сообщение. Оформленное письменно, но предназна­ченное для зачитывания вслух изложение существа исследования и его выводов. Отсюда живой разговорный стиль изложения. Как правило, доклады и сообщения не публикуются. Публикуются толь­ко тезисы – краткое изложение основных идей доклада или сообщения.

Тезисы научных докладов, опубликованные в печати – это крат­кое изложение определенных идей и положений, отраженных в на­учном труде. Эти идеи четко формулируются кратко, но содержа­тельно и аргументировано, представляют читателю основные на­правления работы над исследуемой темой.

Научная статья раскрывает конкретные вопросы теоретиче­ской и прикладной работы исследователя. Ее структура обычно такова: актуальность освещаемых вопросов, подходы других уче­ных к решению данной научной задачи, перспективы развития конкретных направлений научного поиска, описание теоретиче­ской и экспериментальной работы, выводы и практические реко­мендации по решению исследуемой проблемы.

Рецензия – критическое рассмотрение одного или нескольких (обзорная рецензия) произведений в свете требований, представ­ляющихся рецензенту обязательными. Рецензия может содержать советы и конструктивные предложения о путях разработки об­суждаемых проблем.

Монография (4 и более пе­чатных листов) – более или менее подробное и последователь­ное рассмотрение одной проблемы, включающее раскрытие ее значения, истории развития, изложение результатов работы, вы­воды и рекомендации.

Методические рекомендации. Очень краткое изложение совре­менных научных данных и более развернутое – практических ре­комендаций в какой-либо области, методик исследования или практической деятельности, рекомендуемых процедур, имеющее своим назначением прежде всего помощь в практическом исполь­зовании определенных методик и технологий.

Диссертация (от лат. Dissertatio – рассуждение, исследование). В ней излагаются результаты научной работы, подготовленной для публичной защиты на соискание ученой степени кандидата или доктора наук. Диссертация обязательно должна содержать обосно­вание актуальности темы, ее связь с государственными, ведомственными, территориальными научными программами, харак­теристику проблемы, объекта и предмета исследования, форму­лировку гипотезы и выносимых на защиту положений, обоснова­ние и описание методики, хода и результатов научных изысканий. Автор должен также дать обоснование новизны основных выводов и их ценности для науки и практики. Кандидатская диссертация должна представлять оригинальное исследование, содержащее новое решение актуальной научной задачи, имеющей существенное значение для соответствующей отрасли знаний. Докторская – решение крупной научной пробле­мы или разработку нового научного направления.

Структура научно-исследовательской работы, как правило, со­стоит из введения, двух-трех глав (разделов), каждая из которых делится на несколько параграфов, заключения, библиографического списка  и приложений.

Введение содержит обоснование актуальности выбранной темы, определение проблемы, объекта и предмета, структуры и методов исследования, указывает, в чем новизна и практическая значимость полученных результатов. Во введении также определяются цель, задачи и гипотеза исследования.

Первая глава обычно содержит описание современного со­стояния изучаемого явления, степени его разработанности в пси­холого-педагогической теории и практике, историю проблемы. Это дает возможность исследователю сделать вывод о том, что же побудило его предложить свое, новое решение научной задачи, приступить к планированию экспериментальной работы.  Первая глава отражает теоретическое обоснование, которое включает анализ литературы и дру­гих источников по интересующей исследователя проблематике (педагогичес­ких, психологических, медицинских), составляющих теоретичес­кий базис исследования, анализ существующей практики, а так­же историю вопроса. В этой же части излагаются основные постулаты и гипотезы, обосновываются логика и условия поиска.

Практическая часть – наи­более сложный и трудоемкий аспект исследовательской деятельно­сти. Поэтому разрабатывается конкретная программа ее подго­товки и проведения (инструментарий, методика, техника регист­рации результатов и обработки данных, база экспериментальной работы, выбираются экспериментальные и контрольные группы). В последующих главах описывается методика, ход и результаты практической части работы (часто ее составляет комплексный педагогический эксперимент). Доказывается эффективность нововведений по сравнению с имеющимися решениями психолого-педагогических проблем, делаются выводы и рекомендации об использовании по­лученных результатов. Особое внимание обращается на условия и факторы, обеспечи­вающие эффективность полученных результатов, их представи­тельность, репрезентативность.

В конце каждой главы да­ется краткое резюме или выводы.

Обязательной составной частью любой научной работы явля­ется библиографическое описание (список использованных литературных источников). Библиографическое описание содержит информацию о литературе, которая использовалась в процессе исследования. Ис­точники информации на иностранных языках включаются в опи­сание на языке оригинала. Перечень использованных литературных и рукописных источников, материалов на электронных носите­лях, располагаемых либо последовательно по алфавиту, либо с подразделением на виды источников. Наименования и полные выходные данные всех упоминаемых источников приводятся по последним изданиям (исключения де­лаются для первоисточников, которые полезно приводить по пер­вому изданию; для других случаев исключения должны быть осо­бо обоснованы) и в соответствии с ГОСТом. Наиболее простой способ обеспечить выполнение требований – посмотреть, как оформлена библиография в последних научных изданиях.

Научно-педагогическая работа имеет оглавление, выполняю­щее функцию указателя глав (разделов), параграфов. Оно поме­щается или в начале, или в конце работы. Более логично располагать оглавление в начале.

Часть исследовательского материала, дополняющего содержа­ние труда, может быть оформлена приложением (графики, табли­цы, тесты, различные задания, образцы анкет, иллюстрации).

Заключение содержит выводы, в нем формулируется то новое, что внес исследователь или исследовательский коллектив в тео­рию, практические советы и рекомендации, указываются веду­щие направления дальнейшей разработки проблемы. В заключении подводится итог теоретического и прикладного поиска исследователя: делаются теоретические выводы по всем разделам труда. Приводимые в заключении общие выводы не должны быть простым повторением выводов по главам (разделам), они должны отражать новый уровень обобщения и конкре­тизации знания, полученного в результате проведенного исследования.

 

Требования к содержа­нию излагаемого.

Концептуальная направленность определяется системой исход­ных положений и ведущих идей, служащих основой объяснения и преобразования действительности.

Сущностный анализ и обобщение призваны обеспечивать глубо­кое рассмотрение, анализ, объяснение и обобщение фактов с тем, чтобы не оставаться на поверхности явлений, не ограничиваться констатацией, а приходить к выяснению причин, факторов и пер­спектив развития.

Аспектная определенность предполагает рассмотрение пробле­мы, изложение опыта или поисковой работы с определенной точки зрения, в заданном ракурсе.

Сочетание широкого социального контекста рассмотрения с ин­дивидуально-личностным задано в педагогике изначально. Это оп­ределяется пониманием сущности воспитания как единства про­цессов социализации и индивидуализации

Определенность и однозначность употребляемых понятий и тер­минов. Данное требование не является абсолютным, так как в пе­дагогике многозначность терминологии пока не преодолена, а в каких-то случаях она даже неизбежна.

Следует стремиться к определенности каждого по­нятия и к однозначности обозначающего это понятие термина.

Четкое выделение нового, найденного в исследовательском по­иске и авторской позиции. Это не обязательно новые идеи и подхо­ды. Быть может, это формы или организационные структуры, спо­собы адаптации уже найденных подходов в специфических усло­виях или модернизированные методики. Если же поиск не привел к позитивным результатам, нужно выявить причины этого, про­анализировать ошибки. Есть два способа выделения авторского начала, авторской по­зиции, собственных подходов и положений. Либо добросовестно дать ссылки на источники (отсутствие ссылок свидетельствует о том, что приводимые факты, данные, оценки принадлежат авто­ру), либо указать источники суммарно, в общем списке (но тогда всякий раз выделяются авторские мысли: «как нам представляет­ся», «мы считаем», «как удалось установить»).

Мера в сочетании однозначности и вариативности во многом определяется сочетанием ведущих концептуальных положений, на которых исследователь настаивает, которые в его представлениях однозначно верны (например: человек – главное богатство и са­моцель развития общества; значительная роль среды в формиро­вании личности; суверенность личности; отношения как предмет педагогической деятельности и др.), и положений вариативных, меняющихся в зависимости от возможностей и условий воспита­тельной среды, ситуации развития и воспитания, особенностей воспитуемых, способностей воспитателей. Почти никогда нельзя утверждать, что найденное решение или используемый набор средств – самые лучшие и единственно разумные. Чаще всего, как говорят, возможны варианты.

Выполнение указанных требований позволяет обеспечить содержатель­ность и глубину изложения.

 

Язык и стиль изложения результатов исследования.

Существуют два основных метода написания текста: конструк­тивно-синтетический и критико-аналитический. Конструктивно-синтетический метод служит для создания первоначального вари­анта. Когда накоплен материал для написания раздела или фрагмента, продуманы его план, основные мысли, система доказа­тельств, важно все это зафиксировать на бумаге, не теряя общей нити изложения, его логики.  Это сво­его рода общий набросок, предварительная компоновка всего ма­териала. Вслед за этим применяется критико-аналитический метод, идет уточнение, отделка отдельных частей и фраз, делаются необходимые дополнения и перестановки, убирается лишнее, в частности то, что служило автору для восполнения пробелов в его образовании. Далее наступает этап авторского редактирования, когда идет ра­бота над точностью и выразительностью изложения, шлифуется язык, уточняются ссылки, составляются справочный аппарат и библиография.

Стиль изложения научной работы может быть различным. Раз­личают стиль научный, отличающийся использованием специаль­ной терминологии, строгостью и деловитостью изложения; стиль учебно-педагогический, в котором особое внимание уделяется сочетанию научности и доступности; и стиль научно-популярный, где весьма существенную роль играют доступность и заниматель­ность изложения. Однако это разделение условно. Нужно стремиться к тому, чтобы сочетать строгость научного анализа, конструктив­ность и конкретность установок с популярным раскрытием живо­го опыта. Сохраняя строгость научного стиля, полезно обогащать его элементами, присущими другим стилям, добиваться вырази­тельности речевых средств.

Для научного стиля изложения нехарактерно использование авторского «Я». При изложении материалов исследования автор как бы выступает от третьего лица. Использование местоимения «Мы» позволяет ему соотнести свое мнение с мнением определенной группы людей – научной школы, научного направления. Язык письменной научной работы отличает формально-логический способ изложения материала. Научный текст должен иметь смысловую законченность и логическую взаимосвязь между отдельными элементами.  Для этого используют специальные функционально-синтаксические средства связи,  указывающие на:

-  последовательность развития мысли (вначале, прежде всего, затем, во-первых, во-вторых, значит, итак);

-  противоречивые отношения (однако, между тем, в то время как, тем не менее);

- причинно-следственные отношения (следовательно, поэтому, благодаря этому, вследствие этого, к тому же);

- переход от одной мысли к другой (прежде чем перейти к …, обратимся к …, рассмотрим…, остановимся на…, необходимо рассмотреть);

- итог, обобщения, выводы (итак, таким образом, значит, в заключение отметим, все сказанное позволяет сделать вывод, подводя итог, следует сказать).

В качестве средств связи в научных текстах целесообразно использовать местоимения, прилагательные и причастия (данный, этот, такой, названный, указанный и др.).  Для связи слов в предложении используются вводные слова: так, таким образом, следовательно, наконец; наречия: сначала, выше, ниже; союзы: а, но, да, однако же.

«Скрепками» между абзацами и сложными предложениями являются стереотипные конструкции типа «необходимо подчеркнуть, что», «остается добавить, что», «теперь обратимся к …», «перейдем к вопросу о …»; конструкции с деепричастными оборотами: «возвращаясь к вопросу о …», «подводя итог сказанному». Отметим также, что научный стиль не предполагает использование образных слов и выражений типа «золотые россыпи народных идей», «новый взгляд на обучение», «хрустальные мосты к новому знанию» и.т.п.

В целом, следует заметить, что при литературном оформлении результатов научной работы следует придерживаться следующих общих правил:

название и содержание глав, а также параграфов, должно со­ответствовать теме исследования и не выходить за ее рамки; со­держание глав должно исчерпывать тему, а содержание парагра­фов – раскрывать тему главы в целом;

первоначально, изучив материал для написания очередного пара­графа (главы), необходимо продумать его план, ведущие идеи, систе­му аргументации и зафиксировать все это письменно, соблюдая логи­ку написания всей работы. Затем следует провести уточнение, шли­фовку отдельных смысловых частей и предложений, сделать необходимые дополнения, убрать лишнее, провести редакторскую, стилистическую правку, не допустить неоправданного многословия;

не откладывая, сразу уточнить, проверить правильность оформления ссылок, составить список используемой литературы (библиографию);

не допускать спешки с окончательным оформлением работы, целесообразно взглянуть на материал через некоторое время, дав ему «отлежаться». При таком подходе некоторые рассуждения и умозаключения, как пока­зывает практика, спустя время, будут представляться неудачно оформленны­ми (малодоказательными, излишне детализированными и т.п.). Нужно их улучшить или опустить, оставить лишь действительно необ­ходимое;

избегать наукообразности. Приведение мас­сы ссылок, злоупотребление специальной терминологией затруд­няют понимание мыслей исследователя, делают изложение излиш­не сложным. Стиль изложения должен сочетать в себе научную строгость и деловитость, доступность и выразительность;

соблюдать авторскую скромность: учесть и отметить все, что сделано предшественниками в разработке исследуемой проблемы, трезво и объективно оценить свой вклад в науку;

перед тем как оформить чистовой вариант, провести апроба­цию работы, ее рецензирование, обсуждение в кругу коллег, уст­ранить недостатки, выявленные при этом.

Обратить внимание на сохранение ведущей идеи исследова­ния, логичность переходов от параграфа к параграфу, от главы к главе, наконец, от всего содержания работы к заключению, а также на формулирование обобщающих выводов по параграфам и главам, аккумулирующим результаты исследования, заключе­ния по работе в целом, включая составление списка литературы, оформление приложений.