пользователей: 30398
предметов: 12406
вопросов: 234839
Конспект-online
РЕГИСТРАЦИЯ ЭКСКУРСИЯ

в докторантуру:
» Методика опытного дела
» Современные системы земледелия
» Ресурсосберегающие технологии возделывания полевых культур
В Магистратуру:
» Плодоовощеводство
» Растениеводство
» Земледелие
Гос Экзамен:
» Растениеводство
» Кормопроизводство
» Плодовые и овощные культуры
» Хранение и переработка растениеводческой продукции
» Земледелие
» Селекция и семеноводство
» длябиб
» Педагогика
» История России
I семестр:
» ТХПР алф
» ТХПР
» аграрн экон и статистика
» мара
» переработка

Структура и основные компоненты процесса обучения в высшей школе.

Структура учебного процесса в высшем учебном заведении

Основной задачей учебного процесса (от лат. "Г rocesus" - продвижения вперед) в высшей школе является целенаправленная и планомерная подготовка будущих специалистов разного профиля к творческой жизнедеятельности в современном обществе. Учебный процесс в высшей школе - это система организации учебно - воспитательной деятельности, в основу которой положен органическое единство и взаимосвязь преподавания (деятельность преподавателя) и учения (деятельность студента), направленных на достижение целей обучения, развития личности студента, его подготовки к профессиональной деятельности. По словам известного дидакта, академика Ю.К. Бабанского: "Процесс обучения - это целенаправленное взаимодействие учителя и учащихся, в ходе которой решаются задачи образования, воспитания и общего развития личности". В процессе обучения происходит передача накопленного предыдущими поколениями социального опыта и его трансформация. Обучение таким образом возникает отдельным, специфическим видом общественной деятельности, превращается в средство передачи социального опыта. Единство преподавания и учения является объективной характеристикой учебного процесса в высшей школе, ведь в процессе обучения в высшей школе участвуют два действующих субъекта: преподаватель, деятельность которого направлена на управление учебно - познавательной деятельностью студента на основе учета объективных и суб "объективных закономерностей, принципов, методов, организационных форм и средств обучения, и студенты, которые в процессе учения усваивают знания, умения и навыки, регламентированные учебными планами и программами (схема 1).

Структура деятельности субъектов учебного процесса в высшей школе

 

Процесс обучения в высшей школе определяется внешними (объективными) и внутренними (субъективными) факторами. К внутренним факторам следует отнести личностные черты студента: особенности его темперамента, характера, мышления, памяти, познавательных возможностей, способностей, мотивации учения, опыт, уровень знаний, стиль учебно - познавательной деятельности. К внешним факторам относят содержание и методы обучения, уровень профессиональной подготовки преподавателя, условия обучения в высшем учебном заведении, социальное окружение студента.

На схеме и отражена структура деятельности субъектов учебного процесса в вузе, которую проанализируем опираясь на аксиоматический подход, предложенный Чернилевский Д.В. Суть этого подхода заключается в том, что четкая таксономия целей обучения (почему и для чего учить?), Должна соответствовать отбора и проектированию содержания (что изучать?), Формам организации и управлению учебным процессом (как учить?), Методам и средствам обучения ( с помощью чего?) и с учетом достигнутых результатов обучения (чего достигли в обучении?). Итак, по своей структуре учебный процесс в высшей школе в наиболее общем виде имеет следующие взаимосвязанные компоненты (рис.7):

 

Взаимосвязь элементов процесса обучения в вузах

- Целевой - определяет цели и задачи обучения в высшем учебном заведении, задачи изучения конкретной учебной дисциплины и задачи учебно-познавательной деятельности студентов на учебных занятиях;

- Стимулирующе-мотивационный, который предусматривает поощрение студентов к активной учебно - познавательной деятельности, сознательного усвоения знаний, формирование у них положительной мотивации к обучению;

- Содержательный, который имеет целью оптимальный подбор дисциплин в учебный план, содержательность учебных программ и учебных книг, оптимальный подбор содержания, методов и средств проведения каждого занятия;

- Операционно-деятельностный, что ориентирует на оптимальный подбор форм, методов, приемов и средств обучения;

- Контрольно - регулирующий, ориентированный на обеспечение действенного контроля и самоконтроля за уровнем академических достижений студентов (уровнем их знаний, умений и навыков) и подбор оптимальных методов их повышения;

- Оценочно-результативный компонента заключается в качественной диагностике и самодиагностике уровня знаний, умений и навыков студентов и выявлении путей их улучшения.

Все компоненты следует рассматривать во взаимосвязи, как этапы, звенья учебного процесса, к которым надо подходить творчески, не допуская шаблона.


11.01.2017; 10:59
хиты: 113
рейтинг:0
для добавления комментариев необходимо авторизироваться.
  Copyright © 2013-2024. All Rights Reserved. помощь