Практика- критерий истинности результатов исследования. И обязательным элементом решения любой научной проблемы является внедрение разработанных положений и идей в педагогическую практику. Это завершающий этап исследования, и его надо отличать от внедрения результатов научной работы после ее завершения. Первое - уточняет, развивает, совершенствует психолого-педагогическую теорию и методику, второе же - претворяет в жизнь уже проверенные, отработанные выводы и рекомендации.
Успех внедрения результатов исследования в практику определяется прежде всего готовностью к этому теоретических и методических положений и концепций, доведенных до уровня конкретных правил и рекомендаций. Решающую роль в целенаправленном внедрении выводов и положений исследования играет исходная теоретическая концепция. Если она достигла высокой степени общности, хорошо систематизирована, выражена в форме психологических или педагогических принципов, правил, требований, отработана методика ее реализации и определены условия эффективности, то можно считать, что теоретическая основа исследования вполне готова для внедрения в практику. Методические рекомендации воплощаются в педагогическую практику обычно путем разработки учебных, учебно-методических и методических пособий, методик обучения и воспитания. Методические рекомендации оформляются в виде советов о том, как эффективнее использовать результаты исследования при решении психолого-педагогических задач. Они, как правило, адресованы определенной категории потребителей и поэтому учитывают их специфику. Рекомендации раскрываются во взаимосвязи содержания, форм и методов, наглядных пособий, системы задач и упражнений, рационального расчета времени на проведение тех или иных учебно-воспитательных мер.
Широтой, глубиной и объемом внедрения результатов исследования в практику определяется их научная новизна и ценность. Для того чтобы внедрение действительно способствовало развитию психолого-педагогической теории и практики, необходимо получаемые результаты распространить среди профессорско-преподавательского состава вуза, заинтересованных категорий должностных лиц, организаторов образовательного процесса.
Именно поэтому пропаганда выводов научного труда, их внедрение в практику является не только важнейшей профессиональной, но и нравственной обязанностью исследователя. Процесс психолого-педагогического исследования нельзя считать завершенным, если полученные результаты не заняли достойное место в системе подготовки будущих специалистов, остались на стадии экспериментирования.
Процесс внедрения результатов исследования в практику можно разделить на несколько звеньев:
ознакомление потребителей с выводами и рекомендациями исследования;
формирование положительного отношения, интереса к ним;
практическое обучение должностных лиц умению использовать, применять новые идеи, правила, методы и приемы в практике воспитания и обучения студентов;
предъявление к этим лицам требований об активном внедрении результатов исследования в образовательный процесс и контроль за выполнением этих требований.
Все эти звенья охватывают и информацию о результатах исследования, и организацию их внедрения в массовую практику.
Основными источниками получения информации об итогах научного поиска являются выступления исследователя или других компетентных специалистов с лекциями, научными сообщениями перед должностными лицами, заинтересованными в материалах исследования. Непосредственный контакт с массовой аудиторией позволяет исследователю облечь свои выводы в наиболее доступную и убедительную форму, продемонстрировать их практическую значимость путем показательных и инструктивных занятий, опытов. Кроме ознакомления общественности с материалами исследования, необходимо научить руководителей, преподавательский состав практическому использованию предложенных материалов. Для этого используются показательные, пробные, открытые занятия, воспитательные мероприятия. Большую помощь в том оказывают школы передового опыта, краткосрочные курсы повышения квалификации.
После усвоения новых психолого-педагогических рекомендаций, к соответствующим руководителям образовательного процесса предъявляются требования активно применять нововведения, внедрять их в жизнь. Одновременно организуется действенная помощь и контроль.
Внедрение нового всегда связано с преодолением стереотипов, возникающих трудностей. При этом возможны ошибки и просчеты, организационные неурядицы, способные поколебать намерения исполнителя внедрить предложенные ему рекомендации в жизнь: он может занять выжидательную позицию или отказаться от них категорически. Своевременная квалифицированная помощь такому руководителю крайне необходима. Она помогает не только правильно проанализировать его собственную практическую работу, но и еще раз проверить, уточнить выводы внешнего исследования.
В организации помощи важен постоянный контроль за ходом работы по внедрению результатов исследования, осуществляемый как исследователем, так и соответствующими структурными подразделениями образовательного учреждения.
Итоги проверки результатов в экспериментальном порядке, в ходе экспертизы окончательно определяют теоретическую и практическую значимость выполненного научного труда. Его выводы становятся обязательными требованиями к работе педагогов, доводятся до их сведения в форме методических и научно-практических рекомендаций, приказов и указаний руководства вуза, требований нормативных документов.
Результаты научно-педагогического труда могут выполнять следующие функции:
уточнять, конкретизировать отдельные, как правило, несущественные теоретические и практические положения;
дополнять известное, расширяя и углубляя теоретические положения и практические рекомендации существенного характера, открывая тем самым новые аспекты, грани проблемы, выделяя новое, ранее не известное;
преобразовывать психолого-педагогическую действительность, т.е. разрабатывать принципиально новые подходы, которых ранее в теории и практике не было, коренным образом отличающиеся от традиционных представлений в данной области науки и практики.
