Критерии результативности научно-педагогических работ: образовательный, социологический, критерий воспитанности, валеологический, критерий теоретической значимости, критерий практической значимости, критерий новизны, критерий готовности результатов педагогического ис­следования к использованию и внедрению

При проведении исследования необходи­мы постоянное наблюдение за процессом преобразования, объек­тивная информация о результатах работы. Сбор, обработка и ана­лиз такой информации, позволяющие анализировать, оце­нивать и корректировать дальнейшие исследовательские действия, составляют содер­жание мониторинга. В зависимости от содержания исследовательской работы приоритет может быть отдан разным критериям. В.И. Загвязинский, Р. Атаханов [3о] отмечают, что при проведении педагогических исследования в области качества образования  необходимо учитывать пять критериев: образовательный, социо­логический, индивидуально-личностного развития, воспитанно­сти, здоровья и психологического комфорта. Они раскрывают примерное содержание этих критериев применительно к отдельному образовательному учреждению (школе) с указанием показателей, т. Е. фактов, позволяющих выявить и оце­нивать эффективность деятельности по каждому из критериев и индикаторов – показателей, которые можно изменять.

Образовательный критерий:

- качество подготовки по ведущим предметам и направлениям, определяемое по количеству медалистов, победи­телей олимпиад, конкурсов, числу поступивших в вузы на гос­бюджетные места, по успеваемости;

- количество учащихся, вовлеченных в творческую и исследо­вательскую деятельность;

- глубина, систематичность и действенность знаний, уровень овладения деятельностью (узнавание, воспроизведение, алгорит­мическая деятельность, творческий поиск и преобразование); уро­вень сложности решаемых задач.

Социологический критерий:

- реальные возможности свободного выбора школьника в рам­ках школы (выбор учителя, уровня и профиля обучения, внекласс­ных занятий по интересам и т.д.);

- адаптация школьника к микросреде (школьной, по месту жи­тельства, семейной); его умение строить отношения в коллективе;

- адаптация выпускников школы: успешность обучения в вузах и средних специальных учебных заведениях; приспособление к ус­ловиям социальной среды (конкурентоспособность, социальная устойчивость, овладение профессией и успешность профессио­нальной деятельности и др.);

- престиж школы в глазах родителей, руководителей производ­ства, конкурс при поступлении в школу;

- правонарушения и отклоняющееся (девиантное) поведение школьников;

- уровень развития классных коллективов.

Критерий индивидуально-личностного развития:

- широта и устойчивость интересов, общекультурный кругозор, проявляющийся в оценках, отношениях, поступках;

- характеристика уровня мышления, воли, эмоциональной сферы;

- адекватность самооценки;

- степень контактности, отзывчивости, соучастия, умения сопе­реживать, понимать и принимать других людей, терпимость и лояльность;

- степень самореализации (реализации индивидуальных возмож­ностей);

- выраженность индивидуального стиля деятельности и черт ха­рактера;

- развитость восприятия, воображения, образной памяти, эсте­тического вкуса, художественной интуиции, творческих способ­ностей (креативность, «творческость»), стремление к гармонии.

Критерий воспитанности:

- сформированность гражданского правосознания, патриотизма, планетарного мышления, социальной ответственности и актив­ности;

- степень сформированности нравственных идеалов и нравствен­ного поведения;

- развитие экологической культуры личности;

- развитие толерантности, стремления помогать другим людям;

- наличие или отсутствие вредных привычек;

- факты девиантного (отклоняющегося от норм) поведения и правонарушений;

- степень сплоченности классных коллективов.

Валеологический критерий (критерий здоровья):

- уровень психического и физического здоровья, развития ос­новных функций и систем организма по отношению к возрастной норме;

- заболеваемость (степень резистентности и общие показатели по школе);

- распределение учащихся по группам здоровья;

- количество и качество услуг, способствующих здоровьесбережению и лечению.

Критерий психологического комфорта:

- степень оптимизма, защищенности, уверенности в завтрашнем дне, положительного или отрицательного отношения к школе, окружающим, образованию вообще, эмоциональное состояние;

- уровень тревожности;

- межличностные отношения, социальное благополучие.

Результаты исследовательского поиска, итоги деятельности образовательной системы или учреждения могут быть признаны успешными, если по всем показателям заданных критериев достигнуты положительные результаты или получены положитель­ные сдвиги по отдельным компонентам при условии, что нет ухуд­шения по другим.

Если хотя бы по одному из критериев допущено ухудшение, то общие результаты не могут быть признаны удовлетворительны­ми, и тогда возникает вопрос о коррекции, о способах компенса­ции допущенных потерь или прекращении процесса преобразова­ний в данной его форме.

Главными критериями результативности научно-педагоги­ческих работ признаются их значимость в теоретических и при­кладных изысканиях, новизна, готовность результатов научного труда к использованию и внедрению.

Критерий теоретической значимости определяет влияние ре­зультатов исследования на имеющиеся концепции, идеи, пред­ставления в области теории и истории педагогики. Он дает воз­можность судить о сущности и закономерности психолого-педагогических процессов и явлений, непосредственно связан с новизной и степенью зрелости теоретических положений, т.е. концептуальностью, доказательностью сделанных выводов, пер­спективностью результатов исследования для разработки вопро­сов прикладного плана.

Критерий практической значимости определяет изменения, кото­рые стали реальностью или могут появиться посредством внедрения результатов исследования в практику. Прикладная значимость ре­зультатов зависит от числа и категорий заинтересованных лиц масшта­ба внедрения, степени готовности к этому результатов исследования, предполагаемого социально-экономического эффекта.

Критерий новизны характеризует содержательную сторону резуль­татов исследования, т.е. представляет новые теоретические положе­ния и практические рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы в психолого-педагогической науке и практике. Обычно выделяют теоретическую новизну (закономерность, прин­цип, концепция, гипотеза и т.д.) и практическую (правила, рекомен­дации, средства, методы, требования, методическая система и т.д.).

После завершения исследования важно, чтобы сам исследователь был собственным критиком и первым оппонентом. Необходимо найти мужество встать в рефлексивную позицию по отношению к самому себе и рационально оценить зна­чимость своего труда для науки и практики, примерить полученные результаты к массиву научного знания и определить, где и для чего они могут пригодиться. Это состояние называется методологической рефлексией.

Нужно различать два способа представления новизны исследо­вания: описание новизны и ее содержательное изложение. Простое описание (упоминание) полученных исследователем результатов уместно в том случае, когда новые результаты входят в состав других характеристик исследования.  Примеры описания новизны: «выявлены два типа построения за­даний, связанных с формированием теоретических знаний», «оп­ределена эффективность игровых приемов обучения, применяе­мых в контексте современной методики руководства детской изоб­разительной деятельностью». Для целей методологической реф­лексии подобное описание может оказаться достаточным, посколь­ку оно «в снятом виде» включает и содержание полученных новых результатов. Без самих результатов описание их было бы невоз­можно.

Для экспертизы качества исследовательской работы может по­требоваться содержательное изложение новых результатов с их описанием, чтобы читатель мог ясно представить, в чем конкрет­но они состоят.

Описание (упоминание) новизны часто оказывается недостаточным потому, что по нему трудно судить, действительно ли проведена работа и каковы ее результаты по существу. Для обоснованной оценки качества исследовательской работы требуется содержательное изложение новых результатов. Необхо­димо ясное представление о том, в чем они состоят.

Критерий готовности результатов педагогического ис­следования к использованию и внедрению может выражаться в следую­щем:

результаты работы готовы к внедрению, разработаны нормативные материалы, программы, учебные пособия;

результаты исследования в основном готовы к внедрению, разработаны психолого-педагогические указания, методические предписания;

результаты не готовы к внедрению.