Выделение объекта и предмета исследования - серьезная методологическая задача не только для начинающего, но и для зрелого исследователя. Понятие объект исследования нетождественно понятию «объективная реальность» или понятию «объектная область исследования». В качестве объекта познания выступают связи, отношения, свойства реального объекта, которые включены в процесс познания. Объект исследования - это определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит конкретным полем поиска. Это делает объект научного познания некоторым единством объективного и субъективного. Итак, в широком смысле, объект исследования - это носитель той или иной проблемы, это определенная реальность, не зависящая от исследователя. Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается?
Объект исследования в педагогике - это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое направлено внимание исследователя в рамках конкретной научной работы, например, на процесс развития субъектов воспитывающих отношений, на процесс становления новой образовательной системы, на эффективность определенной педагогической технологии. Подчеркнем, что объектом исследования становится лишь та реальность, которая начинает осваиваться познающим субъектом в процессе научно-исследовательской деятельности. Не совсем корректно называть объектом исследования, например, начальную школу или подростковые клубы. Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе.
Предмет исследования – это не просто сторона, часть объекта, а такая сторона, через которую виден объект. Сторона, которая служит «входной дверью» в объект. В предмет отдельного исследования включаются только те элементы, связи, отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. В структуру предмета изучения включаются история развития объекта и учения о нем; существенные свойства, качества и законы развития объекта; логический аппарат и методы, необходимые для формирования предмета.
Один и тот же объект может быть предметом разных исследований, разных научных направлений. Такой объект, как «учебный процесс» изучают дидакты, методисты, психологи, физиологи, однако у них у всех разный предмет исследования. Предмет исследования часто совпадает с его темой, перекликается с ним по формулировке.
Предмет исследования - часть, сторона объекта. Это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению.
Предмет исследования — это та сторона (аспект) объекта, которая будет непосредственно исследоваться, его область, в которой ищут закономерности, и пр. Так, выбрав в качестве объекта исследования последипломный период непрерывного профессионального образования педагога, мы можем исследовать особенности стимулирования его профессионального саморазвития, становления педагогической культуры, коммуникативную подготовку и т.д. Понятно, что в рамках одного объекта можно обнаружить несколько предметов исследования.
Здесь требуется обоснование актуальности выбора именно данного предмета исследования, которое складывается из ответа на следующие три вопроса.
• Чем вызвана потребность в исследовании именно этого аспекта?
• Есть ли реальные возможности для его исследования?
• Какие негативные последствия могут произойти, если не получить нового знания о нем?
Выделение предмета исследования — ответственный момент его проектирования. Ведь если объект — это часть педагогической действительности, то предмет отражает «угол зрения» исследователя на объект, его позицию в восприятии системы образования.
Точно и конкретно обозначенный предмет исследования оптимизирует дальнейшую деятельность. И наоборот, расплывчатая формулировка способна сделать эту деятельность безрезультатной. «Вначале собаку плохо назвали, а потом ее за это убили» — говорит английская пословица. Чтобы не погубить свои дальнейшие усилия, следует «четко» сформулировать предмет исследования.
Нужно еще раз подчеркнуть, что требование различать и четко формулировать объект и предмет исследования - не пустая формальность. Характер и способ определения этих методологических характеристик служат показателем степени углубления исследователя в сущность объекта и продвижения в самом исследовательском процессе. В этих определениях находит отражение уровень всего исследования на данной стадии. Не всегда удается сразу найти нужные слова. Это не значит, что первоначальное определение было ошибочным. Просто произошел переход на следующую стадию познания изучаемого участка педагогической действительности, и это должно найти отражение в новых, уточненных представлениях исследователя о его работе.
Итак, необходимо различать, с одной стороны, весь круг явлений, на которые направлено внимание исследователя, объект, а с другой - то, относительно чего он обязуется получить новое знание - предмет его научной работы. Причем, новое знание будет лишь о чем-то одном, выделяемом как специальный и оригинальный предмет изучения, и это будет реальный вклад в педагогическую науку. Необходимость получения такого нового знания определяет в исследовании все остальное.
Приведем примеры методологически корректного обозначения объекта и предмета исследования в соответствии с его темой (по материалам выпускных квалификационных работ студентов специальностей «Социальная педагогика» и «Педагогика»).
Тема: «Воспитание духовности у старшеклассников средствами изобразительного искусства в условиях групповой деятельности».
Объект исследования: процесс воспитания духовности у школьников.
Предмет исследования: влияние средств изобразительного искусства в условиях групповой деятельности на уровень духовности у старшеклассников.
Тема: «Портфолио как метод развития исследовательских умений студентов».
Объект: развитие исследовательских умений студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.
Предмет: возможности и методические особенности использования портфолио для развития исследовательских умений студентов вуза.
