Виды психолого-педагогических исследований: фундаментальные и прикладные исследования, разработка.

Научные исследования могут иметь разные цели. В соответствии с этим выделяют педагогические исследования - фундаментальные (научные) и прикладные (практические). 

Знания о фундаментальных и прикладных исследования, по мнению В.В. Краевского, Е.В. Бережновой, необходимы для:

1. для повышения уровня методологической культуры педагогов-исследователей;
2. для дальнейшего более интенсивного развития фундаментальных и прикладных исследований в педагогике.

Цель фундаментальной науки  - знание о мире как он есть сам по себе, т.е. объективная картина мира. Конечная цель науки прикладной – получение инструкций, рекомендаций, предписаний для использования чего-либо в практике. Поиск истинного знания – цель фундаментального исследования, для прикладного же истина инструментальна, здесь ценностью является технологическая эффективность знания.

Большинство ученых считает, что на базе фундаментальных исследований проводятся исследования прикладные.

В педагогике фундаментальные исследования открывают закономерности педагогического процесса, выстраивают общетеоретические концепции науки, ее методологию, анализируют историю. Они направлены на расширение научных знаний, указывают пути научного поиска, создают базу для прикладных исследований и разработок.

Прикладные исследования решают отдельные теоретические и практические задачи, связанные с методами обучения, воспитания, содержанием образования, вопросами школоведения, подготовки учителей. Предмет прикладных исследований более органичен и направлен на практический результат. Прикладные исследования чаще всего продолжают фундаментальные, но могут и предшествовать им. Они выступают промежуточным звеном, связывающим науку и практику, фундаментальные исследования и разработки. Кроме прикладных исследований в педагогике также могут быть разработки.  Разработки направлены непосредственно на обслуживание практики, содержат конкретные указания по воспитанию и обучению, методам и формам организации различных видов деятельности.

Важно подчеркнуть, что фундаментальные и прикладные исследования различаются не по своей сложности и ценности, а, прежде всего, по целевой ориентации. Фундаментальные исследования служат увеличению объема знаний в данной области, прикладные же исследования решают конкретные частные задачи в области обучения и воспитания. Фундаментальные педагогические исследования, отражающие открытие концептуального знания, адресованы, главным образом, научным сотрудникам, преподавателям кафедр, аспирантам, методистам. Результаты фундаментальных исследований  - исходные концепции, подходы, направления, основополагающие идеи в области обучения, опубликованные в книгах статьях, монографиях, научных отчетах, диссертациях.

Прикладные исследования уточняют, дополняют или разрабатывают новые методические положения, общие рекомендации, предложения по совершенствованию образовательного процесса. Они адресованы учителям, методистам, публикуются в виде книг, статей, методических пособий. Разработки уточняют, дополняют, содержат новые правила, предписания, алгоритмы для учащихся учителей, администрации. Они публикуются в виде программ, учебников, инструктивно-методических материалов.

В.В. Краевский, Е.В. Бережнова  наглядно представляют в виде таблицы особенности каждого из выделенных выше типов педагогического исследования.

Таблица №1.

Характеристика различных типов педагогического исследования

В.В. Краевский, Е.В. Бережнова  представляют общую характеристику прикладного педагогического исследования. Она такова:

• Основной источник возникновения проблем прикладного исследования - потребности образовательной сферы.
• Прикладные исследования могут быть двух видов: по запросам образования (ограниченные во времени) и специальные, направленные на преобразование системы образования в целом (долгосрочные).
• Главный результат - получение знаний, используемых в преобразовании практики. Прикладное исследование ориентировано на создание новых способов педагогической деятельности и на раскрытие новых объективных законов, которым подчиняется их применение.
• Обоснование системы мер для решения педагогической задачи опирается, с одной стороны, на теоретические данные, полученные в результате решения проблемы, с другой - непосредственно на практику.
• Обращение к педагогической действительности в прикладном исследовании осуществляется обычно в виде опытно-экспериментальной работы. Одним из этапов такой работы может быть обоснование и проверка гипотезы.
• Исследования направлены на решение задач, связанных с удовлетворением потребностей образовательной сферы и преодолением типичных недостатков в практической педагогической деятельности.
• Предложение для использования в массовой практике возможно только при достоверных, всесторонне обоснованных показателях результатов исследования.
• Логика исследования может быть вариативной. Различия в последовательности этапов обусловлены характером проблемы, ее членением на подпроблемы, связями с другими рядоположенными проблемами, накопленными в науке знаниями.
• В прикладном исследовании могут изучаться аспекты образовательных явлений, которые недостаточно проявляют себя в учебно-воспитательном процессе, находятся в стадии развития или требуют проверки.
• Прикладное исследование, как правило, ведется в рамках уже известных теоретических концепций; общий ход исследования определяется построением на этой основе теоретических моделей изучаемых объектов и разработки нормативных положений.
• Основное внимание в этом типе исследований уделяется разработке нормативных положений на основе уже имеющихся теоретических концепций.

Качество прикладного исследования зависит от многих факторов, в том числе: от характера проблемы, формулирования предмета и задач исследования, определения логики и характера изложения результатов с учетом интересов адресата, а в целом - от уровня подготовленности исследователя.

По критерию междисциплинарности исследуемых проблем различаются также два вида комплексных педагогических исследований: монодисциплинарное изучение проблем, сходных по своей сущности, в рамках одной и той же науки и междисциплинарное комплексное исследование одного и того же объекта с позиций разных наук.

Монодисциплинарное коллективное исследование характеризуют следующие признаки:

1. ориентация на предмет данной дисциплины, включающий в себя четыре компонента: а) объект исследования как область действительности, на которую направлена деятельность исследователя; б) эмпирическую область, т. е. совокупность различных эмпирических описаний свойств и характеристик объекта, накопленных наукой к данному времени; в) задачу исследования; г) познавательные средства;
2. выделение каждым исследователем собственного предмета - определенных аспектов избранного объекта или связей в нем, относительно которых он должен получить новое знание;
3. разработка методологической схемы исследования, в которой сумма всех отдельных исследований необходима и достаточна для решения общей проблемы.

Однако объединения ученых одной специальности может оказаться недостаточно для исследования таких многоплановых, требующих всестороннего обоснования объектов, как, например, учебный план средней школы или становление личности в процессе социализации. Здесь необходим обстоятельный философский анализ целей образования, а также социологическое, психологическое и даже физиологическое изучение возможностей и возрастных особенностей человека. В этом случае возникает необходимость в комплексном междисциплинарном исследовании с участием представителей разных наук.

Естественно, в изучении такого глобального и многоаспектного явления, как образование, участвуют многие научные дисциплины. При этом постоянно происходит «встраивание» получаемых результатов в контекст формирующейся интегративной науки. Таким образом, монодисциплинарный и междисциплинарный подходы к изучению образования оказываются взаимосвязанными. Иногда это приводит к слиянию, а иногда - к резкому противопоставлению или даже взаимному исключению этих подходов.