Продуктивность пед. деятельности во многом зависит от силы и структуры профессионалной мотивации педагога. Кайметов объединил мотивы педагогической деятельности в три группы:
- мотивы долженствования;
- заинтересованности и увлечённости преподаваемым предметом;
- увлечённости общением с детьми – любовь к детям.
Было выявлено, что тип мотивации влияет на характер и направленность педагогических требований учителя к учащимся. Разносторонняя мотивация учителя характеризуется малым числом и гармоничностью требований к поведению учащихся и усвоению ими учебного материала. Доминирование у учителя мотива долженствования приводит к предъявлению учащимся большего количества требований, не только по усвоению учебного материала, но и дисциплинарного характера. Учитель с доминированием мотива увлечённости учебным предметом в основном предъявляет требования к усвоению учебного материала. Учитель с выраженной потребностью в общении с детьми на фоне малого количества требований предъявляет больше требований к личности учащихся. Можно считать, что доминирование той или иной мотивации или отсутствие такового обусловлено склонностью учителей к тому или иному стилю руководства. Байкметов отмечает, что доминирование мотива долженствования свойственно учителям, склонным к авторитаризму, мотива общения – учителям-либералам, а отсутствие доминирования того или иного мотива – учителям, склонным к демократическому стилю руководства.
