Под интеллектом подразумевают совокупность всех сторон
познавательной деятельности. Познание — функция не только интеллекта, но и личности. Поэтому под развитием познавательной деятельности следует понимать качественные изменения в личности. Развитие мышления не является самоцелью. Учить мыслить необходимо не для того, чтобы ребенок умел это делать, а для того, чтобы он мог лучше ориентироваться в окружающем его мире, организовывать свою жизнь, становиться все более самостоятельным.
Коррекция мышления должна осуществляться по четырем параметрам:
- сформированность мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение,
- обобщение, конкретизация, классификация, абстрагирование);
- гибкость — применение знаний в различных ситуациях, решение задач
- нестандартным способом, отсутствие штампов, стереотипов (в свое время
- автоматизм, т.е. стереотипность мышления считалось признакоммещанства);
- динамичность — темп, подвижность мыслительных процессов;
- мотивация деятельности (планирование, целенаправленность, контроль,
- критичность), мотивация в данном случае не исчерпывается потребностью вновой информации, т.е. познавательным интересом, здесь подчеркивается
- потребность в обучении, активности, преодолении трудностей,
- самосовершенствовании, творчестве, желании получить удовлетворение ототкрытия, «ощутить внутреннее поощрение» (Джером Брунер).
