- Відмінні риси модульного навчання та історичні дисципліни.
|
МОДУЛЬНЕ НАВЧАННЯ |
Завдання |
|
Зазвичай завдання не формулюються як діяльні.Навчаний розуміє їх з навчального матеріалу. |
Завдання формулюються у діяльнісному аспекті і пред'являються студентам перед початком навчання. |
Підготовка навчального матеріалу |
|
Спочатку готується навчальний матеріал, потім - контроль з цього матеріалу, але не завжди вказується, як навчають використовувати цей матеріал. |
У першу чергу формулюються завдання навчання, потім будується контроль за засвоєнням цих завдань, лише після цього готується навчальний матеріал, який допомагає студенту вирішити постановлені завдання. |
|
|
Діяльність у процесі навчання |
|
Орієнтація на діяльність викладача, що дає знання групі студентів або учнів, акцентується викладання. |
Акцентується навчальна діяльність студента, індивідуалізоване навчання з обов'язковим результатом - научіння. |
Роль викладача |
|
Виконує роль представляє інформацію. |
Виконує роль діагноста, консультанта-радника, мотиватора і представляє джерела інформації. |
Методи навчання |
|
Є тенденція використовувати 1-2-3 методу, в основному це лекції, семінари, практичні роботи; ігноруються багато інших методів. |
Для реалізації завдань навчання використовуються різноманітні методи, найчастіше активні та розвиваючі. |
Засоби навчання |
|
Кошти використовуються найчастіше за одним критерієм: які з них зручніше використовувати (найчастіше друковані засоби). |
Засоби вибираються так, щоб вони допомагали комплексному досягненню цілей навчання і контролю, тому в модуль включаються різноманітні засоби. |
Участь учня |
|
Навчаний найчастіше пасивний, тобто слухає викладача або читає текст. |
Студент засвоює інформацію в активній формі з навчальним матеріалом. |
Індивідуалізація |
|
Традиційне навчання орієнтоване на групу. Зазвичай студенти отримують завдання, як використовувати вказане джерело інформації (прочитати текст; вирішити задачу; відповісти на запитання; заповнити таблицю і т.п.). |
Модулі можуть бути дуже індивідуалізованими. Студент може сам обрати спосіб навчання, а також кошти. |
Темп навчання |
|
Студент повинен вивчити курс точно за графіком разом з усією групою. |
Студент може вчитися на свій розсуд, але повторювати модуль або його частини стільки разів, скільки йому здається необхідним. |
Час навчання |
|
Для всіх студентів встановлюється один і той же час проходження теми. |
Кожен навчається витрачає часу стільки, скільки йому потрібно у відповідності зі своїм інтелектом. |
Свобода дій |
|
Традиційно вивчення предметів йде за розкладом у визначений час. |
Навчання за модулями йде у зручний для студента час і залежить від індивідуальних потреб. |
Транспортабельність |
|
Традиційне навчання за курсом може бути перенесено в інший час і місце тільки разом з викладачем. Якщостудент пропустив лекцію або частину курсу, то він залишається без інформації або користується чужими конспектами. |
Модулі можна використовувати в будь-якому місці (вдома, в лікарні тощо), ними можна обмінюватися, вивчати їх у будь-який час і в зручному місці. |
Умови навчання |
|
Можливі індивідуальні відмінності в научіння. Якщо учень зацікавлений темою, він повинен знайти додатковий матеріал сам. Зазвичай викладачеві не вистачає часу для індивідуалізованої діагностики або додаткової педагогічної допомоги. |
Модуль вважається поганим, якщо більшості студентів не вдається вирішити поставлені завдання. Якщостудент зацікавлений, він без зусиль отримає додатковий матеріал, не заважаючи групі. |
Засвоєння знань |
|
Більшість студентів знає «дещо про все». Реально студенти не можуть засвоїти всі теми курсу найкращим чином у чітко встановлений графік. |
Студент може отримати додатковий час для засвоєння матеріалу. |
Повторення знань |
|
Часто повторюються теми, які викладач схильний вважати важкими. Іноді викладач вимагає від студента повторити весь матеріал курсу. |
Повторення матеріалу студентом залежить від результатів засвоєння модуля. |
Закріплення знань |
|
Знання закріплюються найчастіше на іспиті. |
Невеликий обсяг модуля забезпечує негайний контроль і корекцію рівня засвоєння. |
Контроль |
|
Контрольні завдання зазвичай складаються з пройденого курсу. Студент часто не знає, як готуватися до контролю. Контрольні завдання часто призначаються тільки для отримання бали оцінки, а не для встановлення рівня засвоєння. Найчастіше використовується нормативний контроль, тобтооцінка досягнень конкретного студента залежить від результатів навчання інших членів групи. |
Студентам вказуються завдання, вони знайомляться з критеріями оцінки.Контрольні завдання складаються з метою визначення рівня засвоєння, закріплення засвоєного, діагностування труднощі.Проводиться еталонний контроль (за критеріями результативності навчання). Оцінка результатів засвоєння окремого студента не залежить від рівня результатів у групі. |
Невдача учня |
|
Незасвоєння матеріалу зазвичай не помічається до заліку чи іспиту. Нерідко студенти намагаються придбати вміння без належного багажу теоретичних знань. Отримавши «незадовільно. «, Студент змушений повторювати весь курс. |
Недостатнє засвоєння можна помітити на кожному кроці навчання, тому курс засвоюється закінченими порціями. У випадку невдачі на конкретних кроках навчання студент повинен повторно вивчити модуль, а не весь курс. |
Гнучкість |
|
Традиційні курси складаються на один семестр або рік з опорою на певні підручники або конспекти і не є гнучкими. |
Курси можуть бути гнучкими, тому що структура модулів може бути різноманітною. |
Оцінка підготовки курсу |
|
При підготовці курсу не застосовується системне проектування, тому неможливо визначити, чи добре підготовлений курс. |
Маючи проектну мета, викладач може підготувати хороший модуль. |
Наведений порівняльний аналіз традиційного і модульного навчання показує, що до переваг модульного навчання ставляться висока ступінь гнучкості і пристосування до конкретних організаційних і технологічних умов, можливість постійно удосконалювати модулі без зміни загальної структури програми, створення клімату співпраці і партнерства між викладачем і навчаються.