Значение основных положений Л.С. Выготского для специальной психологии и специальной педагогики.

Л.С Выготский и его культурно-историческая теория развития. Вся научная деятельность Л.С. Выготского была направлена на то, чтобы психология смогла перейти от чисто описательного, эмпирического изучения явлений к раскрытию их сущности. Он ввел экспериментально-генетический метод исследования психических явлений. Л.С. Выготский разработал учение о возрасте как единице анализа детского развития. Он предложил иное понимание хода, условий, источника, движущих сил психического развития ребенка, описал эпохи, стадии, фазы детского развития, сформулировал основные законы психического развития. Согласно Л.С. Выготскому ВПФ возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка и лишь в последствии они становятся индивидуальными функциями самого ребенка. Движущие силы и основные законы психического развития.По Л. С. Выгодскому, движущая сила психического развития — обучение. По словам Л. С. Выготского, процесс развития имеет внутренние законы самовыражения. "Развитие— есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфи¬ческих для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях". Обучение, по Л. С. Выготскому, есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Обучение не тождественно раз¬витию. Оно создает зону ближайшего развития, то есть вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития. Зона ближайшего развития — это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Уровень актуального раз¬вития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное разви¬тие на завтрашний день. Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. "Обучение только - тогда хорошо,- когда оно идет впереди развития". Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития. Обучение, разумеется, может ориентироваться на уже пройденные циклы развития — это низший порог обучения, но оно может ориентироваться на еще не созревшие функции, на зону ближайшего развития, что характери¬зует высший порог обучения. Л.С. Центральным научно-исследователь¬ским учреждением, возглавлявшим и координировавшим все российские изыскания в области специальной психологии, был созданный в 1919 г. Экспериментально-дефектологичес¬кий институт. Важной вехой следует считать открытие в 1929 г. в Москве научно-практического института детских домов и специальных школ и создание при нем лаборатории специальной психологии, объединившей усилия молодых талантливых ученых. В их числе был Л.С.Выготский. Он придал специальной психологии харак¬тер сформированной науки с собственным предметом, мето¬дами, задачами и системой объяснительных принципов. Выготский не основал специальную психологию (как это часто утверждается), а способствовал ее окончательному оформлению и превращению в самостоятель¬ную научную область. Это оказалось возможным благодаря его уникальным способностям продуктивно использовать опыт своих предшественников. Центральной страте¬гической задачей Л. С. Выготского было создание новой тео¬рии развития психики, которая была блестяще реализована, завершившись созданием концепции культурно-историческо¬го развития, формирования высших психических функций, знакового опосредования, смыслового и системного строения сознания и т. д. Уникальность данной научной ситуации состоит в том, что результаты клинико-психологических исследований Л. С. Вы¬готского составили основу созданной им культурно-истори¬ческой теории развития психики. А упомянутая теория, в свою очередь, выступила базой для отечественной специальной пси-хологии. Именно с этих позиций Л. С. Выготским были сфор¬мулированы важнейшие положения специальной психологии к которым относятся следующие: О системности строения психики человека, в свете которого нарушение одного из звеньев изменяет функционирование всей системы; Об актуальной и ближайшей зонах развития ребенка; Об идентичности факторов, обусловливающих развитие нормальных и аномальных детей; О первичных и вторичных отклонениях в развитии аномального ребенка и об основных направлениях коррекционной педагогической работы с детьми, имеющими отклонения в развитии; О коллективе как факторе развития ВПФ ребенка; Об изменении соотношения интеллекта и аффекта при умственной отсталости. О важности раннего коррекционно-педагогического воздействия на ребенка с отклонениями в развитии. Научная деятельность Л. С. Выготского пришлась на вто¬рую половину 20-х — первую половину 30-х годов. Если сере¬дина 20-х характеризовалась весьма интенсивным развитием науки, то к началу третьего десятилетия положение начинает меняться. Концепции Выготского и их значение для специальнйо психологии и педагогики Л.С.Выготский заложил теоретико-методологическую базу для дефектологии, что обеспечило ее переход с эмперических описательных позиций на подлинно научные основы. Наиболее важными для специальной педагогики и психологии являются следующие концепции (развитие психики определяется взаимодействием двух факторов: биологического и социального, при чем социальныя является определяющим, для того чтобы ребенок нормально развивался его организм должен быть биологически полноценным, в первую очередь должна быть сохранна Цнс, однако ребенок в условиях социальной депривации, начинает резко отставать в развитии) - концепция о культурно-историческом происхождении психики и формирования ВПФ -концепция о закономерностях психического развития в норме и патологии ( вся коррекционная работа с детьми , имеющими недостатки в развитии строится с опорой на сохранные функции, в обход пострадавших функций, т.е. при коррекции нарушений используется принцип «обходного пути») -концепции о ведущей роли обучения в развитии.( обучении должно вести за собой «зону акутального развития» ребенка, т.е. возможности которые могут быть реализованы в самостоятельной деятельности, и «зону ближайшего развития» ребенка, т.е. потенциальные возможности, которые могут быть реализованы в сотрудничестве со взрослым.