История становления и развития национальных систем
специального образования (социокультурный контекст)
3.1. Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию
необходимости призрения инвалидов
3.2. Второй период эволюции: от осознания необходимости призрения
инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от
приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным
учебным заведениям
3.3. Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с
сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на
образование. Становление системы
специального образования
3.4. Четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального
образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к
пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся
в нем. Развитие и дифференциация системы специального
образования
3.5. Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от
(институциализацию) к интеграции. История специальной психологии 1.Эволюция отношения общества и государства в целом к лицам с отклонениями в развитии от античных времен до наших дней. Развитие системы психологической помощи детям с особыми образовательными потребностями в России. (ОК -2) В истории развития человечества взаимоотношения се¬мьи и общества прошли путь от диктата социума, пред¬писывающего избавляться от неполноценных младен¬цев, до понимания необходимости оказания помощи и поддержки таким семьям. История отношения к ано¬мальным детям в Древней Греции и Древнем Риме свидетельствует о негуманном способе обращения с ними (Плутарх). В обществе такое обращение понималось как форма защиты нации от воздействия аномальных лиц.Период Средневековья не принес положительных изменений в жизнь семей душевнобольных. В мировоз¬зрении людей того времени доминировали суеверия. «Носитель недуга воспринимался как существо непол¬ноценное, а потому и не заслуживающее внимания. Ин¬валид не мог рассчитывать даже на нейтральное отно¬шение окружающих, т.к. большинство из них в рассмат¬риваемый период было убеждено, что глухота слепота, сумасшествие, врожденное уродство есть наказание че¬ловеку за грехи, либо вмешательство в его судьбу Сата¬ны».В эпоху Возрождения возникают, а затем все более развиваются гуманистические тенденции в отно¬шении лиц с психофизическими недостатками. Одним из первых педагогов, высказавших мысль о необходи¬мости проявления заботы о воспитании и обучении сла¬боумных и обосновавшим свою позицию философски, был знаменитый чешский педагог Ян Амос Коменский. Он выделил шесть типов детей, отличающихся друг от друга степенью умственного развития и особенностями характера. Он считал, что все они имеют право на обучение. Первые попытки индивидуального обучения глухих были предприняты в 1578 г. в Испании и в 1648 г. в Англии, слепых – в 1670 г. во Франции.Начало научных исследований слабоумия положено в XIX веке, наиболее весомый вклад внесли французские врачи-психиатры Филипп Пинель, Жан-Этьен-Доминик-Эскироль, Жан Итар, который впервые предпринял попытку обучения и воспитания глубоко умственно отсталого ребенка («Айверонского дикаря»). Внимание врачей на заре развития психиатрии привлекали наиболее глубокие формы интеллектуальных нарушений. Таким образом было положено начало медико-педагогическому направлению помощи детям с интеллектуальными аномалиями.На рубеже XI–XX вв. в Европе зародились и получили развитие основные направления помощи детям с отклонениями в развитии (в специальных учреждениях):– христианско-филантропическое: организация общественного призрения инвалидов в приютах, богадельнях и т. д.;– медико-педагогическое: лечение, воспитание и обучение;– педагогическое: образование детей с нарушениями слуха, зрения, интеллекта;– психодиагностическое: выявление лиц с нарушениями интеллекта, дифференциация. Становление государственной системы специального образования в России началось после 1917 г.Дети с отклонениями в развитии были объявлены объектом исключительно государственной заботы и оказались в определенной изоляции от среды нормально развивающихся сверстников, семьи, церкви, общественных благотворительных инициатив. Сформировалась система «закрытых» специальных образовательных учреждений интернатного типа.В 1917–1918 гг. было обнародовано около 30 правительственных документов, на основании которых:• церковь отделялась от школы;• запрещалась благотворительная деятельность;• упразднялись все благотворительные организации. В конце 1917 г. была организована Государственная комиссия по просвещению, занимавшаяся созданием новой школьной системы. Специальные образовательные учреждения перешли под юрисдикцию Народного комиссариата просвещения (Наркомпроса), который возглавлял А.В. Луначарский. Оформление новой системы произошло в конце 1920-х гг. В 1950-60 гг. XX столетия в Советской России происходит дифференциация учреждений специального образования, появляются их новые виды и типы, расширяется их сеть, чему способствовали школьные реформы – введение обязательного 8-летнего образования (1959), а затем и 10-летнего (1966).В 1970-1980-е гг. формируется система обучения и воспитания детей с задержкой психического развития (ЗПР). В 1981 г. для этих детей стали создавать специальные школы, а с 1988 г. в массовых школах начали открывать специальные классы выравнивания.В конце 1980-х гг. были организованы первые экспериментальные классы для глубоко умственно отсталых детей при вспомогательных школах.Дефектологическая наука обеспечила дифференцированное обучение (организация обучения и воспитания детей с дефектами развития в различных типах специальных образовательных учреждений в зависимости от характера и степени выраженности дефекта) аномальных детей разных категорий в рамках национальной государственной системы. Сегодня система включает 15 типов специального обучения, реализуемых в 8 основных типах специальных школ. К настоящему моменту разработаны разноуровневые программы для каждого типа школ и вариативные формы организации специального образования.
