Сущность различных классификаций нарушений.

Наиболее распространенные основания классификации: причины нарушений; виды нарушений с последующей конкретизацией их характера; последствия нарушений, которые сказываются в дальнейшей жизни. В педагогике в соответствии с исторически сложившейся системой образовательных учреждений для детей с отклонениями в развитии, в основу классификации по традиции положен характер нарушения. Различают категории лиц с ОВЗ: глухие; слабослышащие; позднооглохшие; незрячие; слабовидящие; лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы; лица с нарушением интеллекта; дети с задержкой психического развития (труднообучаемые); лица с тяжелыми нарушениями речи; лица со сложными недостатками развития. Более обобщенная классификация: в соответствии с локализацией нарушения в той или иной системе организма: телесные (соматические) нарушения (опорно-двигательный аппарат, хронические заболевания); сенсорные нарушения (слух, зрение); нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения. Классификация психического дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому, 1985): 1. Недоразвитие - ранее повреждение, незрелостью мозговых структур; 2. Задержанное развитие - задержанный темп развития познавательной и эмоционально-волевой сфер; 3. Поврежденное развитие - повреждение развития после 2-3 лет; 4. Искаженное развитие - сочетание общего, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций; 5. Дисгармоническое развитие - диспропорция развития в эмоционально-волевой сфере; 6. Дефицитарное развитие - тяжелые нарушения отдельных анализаторных систем. Свою авторскую трактовку типологии отклоняющегося развития предлагают Н.Я. Семаго и М.М. Семаго (2001): • Недостаточное развитие - недостаточность по отношению к средненормативному всех (тотальное, задержанное) или отдельных (парциальное) психических функций, их базовых составляющих. • Асинхронное развитие • Поврежденное развитие