Учитель сталкивается с тем, что у каждого ребенка в классе свой стиль работы, характер, свои любимые методы работы. И причина трудностей, возникающих у детей на уроках, в том, что учитель не умеет использовать индивидуальные особенности школьников в педагогическом процессе наиболее эффективно.
Некоторые дети испытывают трудности при работе вместе со всем классом и требуют особого подхода. Поведение таких детей типично: ерзанье на стуле, рассеянное внимание, затруднение при ответе на вопрос. Учитель делает замечание и не подозревает, что все это происходит не от отсутствия у школьника желания учиться. При этом ребёнок становится неуверенным в себе, не верит в то, что сможет выучить материал, хорошо написать контрольную работу, и в итоге теряет интерес к данному предмету. Поэтому, задача учителя дать каждому ребенку возможность успешно проявить себя на уроке. У детей должна быть прежде всего вера в себя, они должны идти на урок с чувством уверенности в успехе при выполнении любой работы.
Каждый ученик имеет предпочтение в способах получения учебной информации и работы с ней: либо визуальное восприятие материала, либо аудиальное или тактильно-двигательное (кинестетическое). Такая система восприятия и понимания информации в психологии называется репрезентативной системой.
Понимание индивидуальных особенностей учащихся и их проявление в учебной деятельности позволяет предусмотреть, в каких учебных ситуациях, эти проявления окажутся благоприятными, а в каких могут составить трудность. Задача учителя заключается в том, чтобы помочь найти школьнику подходящий индивидуальный стиль деятельности.
Учебные ситуации, в которых возникают трудности у учащихся со слабой нервной системой :
длительная напряженная работа (слабый быстро устает, теряет работоспособность, допускает ошибки, медленнее усваивает материал);
ответственная работа, требующая нервно-психического напряжения, ограниченная по времени;
ситуации, когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует скорого ответа;
ситуации, когда требуется запомнить большой по объему и разнообразный по содержанию материал.
При работе с инертными школьниками рекомендуют:
не требовать от них немедленного включения в деятельность;
не требовать быстрого изменения неудачных действий, формулировок при устных ответах;
не спрашивать в начале урока;
необходимо дать время на подготовку;
не следует заставлять отвечать на вопросы нового, только что пройденного материала;
не следует отвлекать такого ученика при выполнении им задания.
Чаще всего учитель в школе больше внимания уделяет детям проблемным, с трудностями в обучении и воспитании. Однако в школе есть и контингент детей с высокой степенью развития способностей и наличием одаренности.
В массовой школе, к сожалению, редко создаются условия для развития одаренных учеников, т.к основные усилия учителей сосредоточены на занятиях с детьми, которые с трудом овладевают школьной программой. Поэтому часто происходит выравнивание одаренных со сверстниками по уровню способностей.
Одаренные дети — это ценность и богатство нашего общества. Главная задача педагога - выявление одаренности учеников и создание для них необходимых условий в плане учебы и отношений со сверстниками, а при необходимости — указание путей обращения во внешкольные заведения, работающие с одаренными детьми. Не следует поощрять в одаренном школьнике стремление обгонять школьных товарищей, необходимо воспитывать стремление к развитию, желание работать, самостоятельность, творчество.
