Воспитание-это развитие личности, а развитие-это сложный процесс, где есть противоречия.
Противоречия – это столкнувшиеся в конфликте противоположные начала.
Движущими силами развития личности являются противоречия, внутренне присущие этому процессу.
Выделяют внутренние и внешние, общие и индивидуальные противоречия.
Внешними являются противоречия между требованиями среды к человеку и его возможностями удовлетворить эти требования (противоречия между «надо» и «могу»). К ним относятся противоречия между:
а) школой и семьей, выражающиеся в противодействии со стороны семьи некоторым требованиям педагогов;
б) содержанием информации (духовно-нравственной, культурологической, исторической, литературной, политической), дезориентирующей воспитанника, взгляды и пристрастия которого еще не сформировались;
в) словом и делом, выражающиеся в том, что взрослые не всегда сами поступают так, как требуют того от воспитанников;
г) требованием педагога совершить какую-либо деятельность и нежеланием ребенка выполнять ее, вызванное отсутствием интереса к ней;
д) требованием педагога к личности и отсутствием у ребенка необходимым навыков для самовоспитания и саморазвития.
Внутренними являются противоречия между имеющимся уровнем развития личности и новыми, более высокими, требованиями к ней (противоречие между «могу» и «хочу»). К ним относятся противоречия между:
а) потребностями личности и возможностями их удовлетворения средствами, имеющимися у нее на данный момент;
б) внутренним потенциалом личности и возможностью его реализации в условиях воспитательного процесса;
в) целями, которые ставит перед собой личность, и способами их достижения.
Для эффективного осуществления воспитательного процесса необходимо целостное единство внешних и внутренних противоречий в сознании личности: внешние противоречия должны восприниматься как личностно значимые и вызывать у воспитанника желание изменять себя, выполнять требования педагога, совершать общественно одобряемые поступки
Общие(универсальные) противоречия обусловливают развитие каждого человека и всех людей. Противоречия между материальными и духовными потребностями и реальными возможностями их удовлетворения.
Индивидуальные противоречия характерны для отдельно взятого человека.
Логика воспитательного процесса – система действий по реализации процесса воспитания, включающая в себя следующие этапы:
-
Диагностика (изучение воспитанников и определение задач воспитания)
-
Проектирование, планирование воспитательной деятельности (разработка содержания методов и форм)
-
Организация педагогического взаимодействия (реализация плана)
-
Проверка и оценка результата.
Все повторяется в следующем цикле воспитательной работы.
Воспитание – сложный динамический процесс, поэтому эффективное его осуществление предполагает наличие определенной логики, основанной на четкой этапности действий, постепенном восхождении от внешнего (среды) к внутреннему (индивидуально-личностному). В педагогической литературе существуют различные точки зрения на определение логики воспитательного процесса. Так, Т.Н. Мальковская, ориентируясь на последовательность задач, решаемых в ходе воспитания личности, предлагает следующую логику воспитательного процесса:
1) целостное формирование личности с учетом цели всестороннего, гармонического развития;
2) формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей и социально ориентированной мотивации;
3) приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства;
4) воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности;
5) развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований;
6) организация познавательной деятельности школьников, развивающей индивидуальное и общественное сознание;
7) организация личностно и социально ценностной деятельности, стимулирующей формирование обусловленных целью воспитания качеств личности;
8) развитие важнейшей социальной функции личности – общения.
