Характеристика онтогенеза речевой деятельности

Процесс формирования речевой деятельности (и соответственно усвоения системы родного языка) в онтогенезе в концепции «речевого онтогенеза» А.А. Леонтьева подразделяется на ряд последовательных периодов или «стадий».

1‒й ‒ подготовительный (с момента рождения ‒ до года);

2‒й ‒ преддошкольный (от года до 3 лет);

3‒й ‒ дошкольный (от 3 до 7 лет);

4‒й ‒ школьный (от 7 до 17 лет).

1) Ребенок появляется на свет, и свое появление он знаменует кри­ком. Крик ‒ первая голосовая реакция ребенка. И крик, и плач ре­бенка активизируют деятельность артикуляционного, голосового, дыхательного отделов речевого аппарата.

Период гуления ( непроизвольное воспроизведение звуковых+ комплексов ) отмечается у всех детей. Уже в 1,5 месяца, а затем ‒ в 2‒3 месяца ребенок проявляет голосовые реакции в воспроизведении звуков. Именно они позднее становятся основой для становления членораздель­ной речи. Гуление (по своим фонетическим характеристикам) у всех детей народов мира одинаково. Гуление это начальная тренировка артикуляционного аппарата.

При нормальном развитии ребенка «гуление» в 5‒7 месяцев постепенно перехо­дит в лепет. В это время дети произносят слоги типа ба‒ба, дя‒дя. де‒да и т.д., соотнося их с определенными окружающими людьми. В процессе общения со взрослыми ребенок постепенно пытается подра­жать интонации, темпу, ритму, мелодичности, а также воспроизводить ряды слогов; расширяется объем лепетных слов, которые ребенок пытается по­вторить за взрослыми. В 8,5‒9 месяцев лепет уже имеет модулированный характер с раз­нообразными интонациями. Но не у всех детей этот процесс одно­значен: при снижении слуховой функции гуление «затухает», и это нередко является диагностическим симптомом

В возрасте от одиннадцати до начала 2 года жизни ребенка происхо­дит качественный скачок в речевом развитии ребенка (переломный момент). Появляются первые «нормативные», «предметно отнесенные» слова (соответствующие лексической системе данного языка). В возрасте 10‒12 месяцев ребёнок все существительные (которые являются практически единственной представленной в «грамматике» ребенка частью речи) употребляет в именительном падеже в единственном числе. Попытки связать два слова во фразу (Мама, дай!) появляются позднее (примерно в полтора года). Затем усва­ивается повелительное наклонение глаголов (Иди‒иди! Дай‒дай!). Традиционно¹ считается, что, когда появляются формы множественного числа, начинается овладение грам­матикой. В зависимости от индивидуальных различий в темпах психофизического и познавательного развития, все дети по‒разному продвигаются и в своём языковом развитии.

2) Весьма значительный этап, как по временной протяженности, так и по объему знаний, умений и навыков, развивающихся у ребенка.

Начало второго года жизни характеризуется незначительным приростом словаря в количественном плане. Но при этом отмечается расширение объема понимания обращенной речи. В этом же время  отмечается явление, когда одно детское слово передает два или три значения. В период между 1 годом 3 мес и 1 годом 6 мес отмечаются небольшие изменения в фонетической области, связанные с постижением ребенком вариативности фонем в рамках слова – появление специфических омонимов.

Возраст от 1,5 до 2 лет важная веха в речевом развитии ребенка, т.к. слова начинают объединяться в простое предложение. Чаще то сущ+гл. Данный период характеризуется явлением=физиологическим аграмматизмом. Ребенок выстраивает фразу, но еще не может ее грамматически оформить.

Спустя 2-4 мес объем предложения расширяется до 3 слов.  Тот же период характеризуется становление грамматических противопоставлений, когда ребенок начинает улавливать и понимать отдельные морфемы в словах. Вследствие этого у ребенка появляются сущ в ед и мн числе, отд сущ с уменьш ласк значением + варианты неправильного согласования основы и окончания слов, образованные по аналогии. Этот процесс постижения звуковой вариативности слова совершенствуется вплоть до трехлетнего возраста.  При этом совершенствуется слоговая структура слова (1,2,3 сложные слова) и уже есть умение адекватно оценивать правильность звучания слова,  хотя их звукопроизношение может быть несовершенным.

Родители и воспитатели должны быть информированы о том, что наиболее благоприятный и интенсивный период в развитии речи ре­бенка падает на первые 3 года жизни. Именно в этот период все фун­кции центральной нервной системы, обеспечивающие формирование системы условно‒рефлекторных связей, лежащих в основе постепенно складывающихся речевых и языковых навыков, наиболее легко поддаются направленному педагогическому воздействию. Если условия развития в это время неблагоприятны, то формирование ре­чевой деятельности может задерживаться или даже протекать в «искаженном» виде.

Дошкольный этап «речевого онтогенеза» характеризуется наиболее интенсивным речевым развитием детей. Наблюдается качественный скачок в рас­ширении словарного запаса. Ребенок начинает активно пользовать­ся всеми частями речи; в структуре складывающейся в этот период языковой способности постепенно формируются навыки словооб­разования.

Процесс усвоения языка про­текает столь динамично, что после трех лет дети с хорошим уровнем речевого развития свободно общаются не только при помощи грам­матически правильно построенных простых предложений, но и некоторых видов сложных предложений; речевые высказывания уже строятся с использованием союзов и союзных слов (чтобы, потому что, если, тот... который и т.д.):

В это время активный словарь детей достигает 3‒4‒х тысяч слов, форми­руется более дифференцированное употребление слов в соответствии с их значениями; дети овладевают навыками словоизменения и словообразования.

Именно в это время в речи ребенка появляется множество самостоятельно сконструированных слов, которые ребенок не мог заимствовать из речи окружающих – «Намакаронился». Этот период словотворчества является обязательным на пути овладения родным языком и свидетельствует о том, что развитие речи протекает нормально. К 5-6 летнему возрасту этот период утихает, уступая место нормальному словообразованию.

К концу дошкольного возраста речь уже сформирована как полноценное средство общения. К концу дошкольного периода развития речевой деятельности дети в норме овладевают развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной. Отступления от орфоэпических норм устной речи (отдельные «фонетические» и «грамматические» ошибки) не имеют стойкого фиксированного характера и при соответствующей педагогической «корректировке» со стороны взрослых достаточно быстро устраняются.

Достаточный уровень развития фонематического слуха позволяет детям овла­деть навыками звукового анализа и синтеза, что является необхо­димым условием усвоения грамоты в период школьного обучения.

В школьный период речевого развития продолжается совершенствование связной речи. Дети сознатель­но усваивают грамматические правила оформления свободных выс­казываний, полностью овладевают звуковым анализом и синтезом. Ребенок овладевает новой терминологией ( школьной и учебной), учится вести учебный диалог и монолог. На этом этапе формируется овладение письмом и чтение. Закрепляется осознанное отношение детей к правильному оформлению своей речи.