1.формы и содержание взаимодействия логопеда и семьи ребенка с нарушениями зрения в коррекционно-развивающем обучении
Педагогам, работающим с ребенком с нарушением зрения и его семьей, всегда в начале взаимодействия рекомендуется определить на каком этапе кризиса в связи с принятием факта особенности своего ребенка находится семья. Педагогу приходится иметь дело с взрослыми, находящимися на различных этапах адаптации к роли родителей ребенка с нарушением зрения. Ему важно знать, насколько готовы они говорить о своей семейной проблеме с другими взрослыми, как они относятся к коррекционно-развивающему процессу, каковы их ожидания, установки, готовы ли они вообще сотрудничать с медико-психолого-педагогическим персоналом образовательного учреждения.
Работа с детьми, имеющими нарушения речи, предполагает и коррекционно-воспитательное воздействие со стороны родителей. Трудность взаимодействия состоит в том, что далеко не все родители способны оказать адекватную помощь в процессе логопедической коррекции. В связи с этим возникает необходимость помочь родителям понять свою роль в процессе развития ребенка, вооружить их определенными знаниями, умениями и навыками преодоления речевых нарушений
Формы работы с родителями:
Ø Индивидуальные, подгрупповые консультации, памятки для родителей;
Ø присутствие родителей на занятиях, открытый диалог на родительских собраниях.
Ø организация совместной работы родителей с детьми по выполнению домашних логопедических заданий («Логопедическая тетрадь»)
Тематика консультаций определяется логопедом или запросами родителей. От уровня организации системы логопедической работы со слабовидящими дошкольниками, заинтересованного сотрудничества всех участников коррекционно-развивающего процесса напрямую зависит судьба ребенка, его успешная адаптация и интеграция в общество здоровых сверстников.
2. Основные методы вызывания, постановки, коррекции звуков речи
Для слепого ребенка ведущими становятся слуховой анализатор, осязание, обонятельная чувствительность. Специальные приёмы работы усиливают функции сохранных анализаторов и служат для передачи на них различной информации. Последовательность в логопедических занятиях, в общем, та же, как и в занятиях со зрячими, но темпы работы замедлены. Работа должна идти главным образом по линии предупреждения недостатков речи, а при наличии таковых — по линии устранения их путем воспитания правильного звукопроизношения.
1. При формировании правильного речевого дыхания необходимо пользоваться лишь теми приемами, при которых возможен самоконтроль. Например: сдувание с руки бумажек, шариков, надувание щек и резиновых изделий, игра на духовых детских инструментах — последнее, конечно, с соблюдением санитарных требований и т. п.
2. Методик проведения артикуляционной гимнастики. Сначала детям объясняют, в чем состоит само движение, затем, если движение непонятно и не выходит, вводят осязание, которым так хорошо умеют пользоваться слепые. При этом используются зонды. Вместе с тем нужно, чтобы за тактильным указанием руководителя слепой ощущал данный пункт собственными активными движениями, либо пальцами. Каждое движение выдерживают неподвижно под определенный неторопливый счёт (раз, два или: раз, два, три). Использовать модели, муляжи языка.
При отсутствии указанных пособий рекомендуется пользоваться рукой, что мы практикуем и со зрячими: язык широкий — вытянутая ладонь; язык желобком — ладони рук под острым углом; язык чашечкой — ладони пригоршней; язык горбом — полусогнутая кисть; спинка языка горбом прикасается к нёбу и спускается: левая полусогнутая кисть — нёбо, а под ней правая, касаясь кончиками пальцев концов пальцев левой руки, изображает движение языка; полусогнутая кисть, повернутая ладонью вверх, — кончик
языка, подня-тый кверху; полусогнутая кисть ладонью вниз — кончик языка, опущенный вниз, и т. д. Ощупывая указанные положения и движения рук, слепой улавливает заданное ему движение и, следовательно, лучше выполняет его. Предварительно он сам проделывает эти движения рукой, чтобы учитель убедился в правильности восприятия его, а затем уже воспроизводит и языком.
3. Всякого рода исправления делают путем словесных объяснений, прикосновения зондом, показом на руках, на лице и пр. Прежде чем пользоваться зондом, нужно дать детям ощупать его и сказать, что им будут только слегка касаться и от этого не будет больно, — в противном случае дети боятся и инстинктивно сокращают в целях самозащиты свой язык, губы и, таким образом, не дают нужных движений. Привыкнув к зондам, дети охотно пользуются ими.
4. Проф. М. Матич (г. Белград) в дополнение к изложенной методике рекомендует шире использовать звукоподражание. Например, после предварительного рассказа учителем (логопедом) о том, как пчелы со звуком ззз жалили забравшегося в улей медведя, как он, отмахиваясь и морща нос, убежал, слепые дети воспроизводят этот рассказ в игре (инсценировка).
Для звука к рассказывается о кукушке, для р — об аэроплане, для ц — о кошке и мышке (схваченная мышка пищит — ццц) и т. д. Подобные занятия можно проводить в форме загадок: ученик отгадывает по описанию учителя животное или предмет и называет его (в названии имеется исправляемый звук); можно отгадывать, ощупав предмет.
5.Запоминание образа звука по акустическим и артикуляционным признакам с простым, доступным и образным разбором артикуляции звуков. Например: звук ц — кончик языка стучит, как молоточек; звук с — губы улыбаются, зубы приоткрыты, и кончик языка прячется за верхние зубы, воздух выходит и свистит; звук ш — губы трубочкой, а язык чашечкой, воздух шипит, как пар, и т. д.
6. Дифференциация звуков с использованием слуха, кинестезии и, по мере возможности, зрения. Например: при дифференциации звонких-глухих рука прикладывается к гортани — ощущение теплой и широкой струи воздуха на руке от звуков шижи холодной узкой струи — от звуков си з.
7. Воспроизведение звуков по сигналам. Например: кисть руки поднимается «чашечкой» вверх — звук ш, «горкой» опускается вниз – с.
8. Учитывая недостаточность произвольного внимания у детей с нарушением зрения, на логопедических занятиях стоит шире применять приемы, направленные на развитие внимания, Так, чтобы актуализировать у детей интерес, механическое повторение звуков и слогов следует включать в осмысленный, образный контекст: «Послушаем и произнесем, как шуршат под ногами опавшие листья: ш...ш...ш... Как рычит злой пес на цепи: р...р...р...
Как стрекочет кузнечик: ри...р...ри...» и т. д. На материале этих упражнений параллельно отрабатывается регулировка силы голоса, речевого дыхания. Закрепляя звук в слове, полезно слуховые восприятия сочетать со зрительными, демонстрируя соответствующие игрушки, а многократный повтор одного и того же слова связывать с простейшим сюжетом. Например, автоматизируя произношения звука «с» в начале слова, можно дать детям игрушку-самолет.
