1. Основные положения построения логопедической работы с детьми с нарушениями зрения.
Особое значение в системе коррекционно -педагогической помощи детям с нарушением зрения отводится логопедической работе, т.к. в структуру дефекта значительное место занимает речевое расстройство. Задачи логопеда: - разработать методики логопедического обследования - выявление речевых особенностей ребенка и уровень речевого развития - проектирование системы коррекционно -логопедической работы и ее реализация Программа логопедической работы строится на : 1) Интенсификации речевого общения (увеличение) - расширять практику для ребенка; стимулировать коммуникацию. При это правильно подбирать речевой материал, доступный для произношения и актуальный для общения. 2) Дозированность объема речевого материала. 3) Активное включение сохранных анализаторов. 4) Интеграция отдельных элементов коррекционной работы. Зависит от структуры дефекта (если речевой дефект - дизартрия, то в работу будет включен массаж) 5)Разработка системы повторений 6) Применение различных методов - практических, наглядных, словесных с учетом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительных функций, уровня развития восприятия 7) Оснащенность специальным дидактическим материалом - рельеф, барельеф, контрастность; использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов; преобладание пособий красного, оранжевого, желтого цвета, подставок, позволяющих рассматривать объекты в вертикальном положении;
2. Содержание работы по развитию связной речи.
У детей с нарушением зрения специфично восприятие, затруднён процесс установления причинно-следственных связей, бедна и не точна лексика,
неверное грамматическое оформление, поэтому при рассказывании не соблюдается структура текста, теряется логика повествования. Большое значение для развития связной речи у детей имеет мотивация, т.е. желание высказаться, поделиться своими мыслями. Поэтому для
полноценного развития связной речи у детей с нарушениями зрения следует специально формировать мотив. У детей с нарушениями зрения выявлено недоразвитие планирующей функции речи, что в свою очередь вызывает непонимание замысла высказывания. Отсутствие замысла приводит к тому, что высказывания учащихся носят непоследовательный и эмоционально окрашенный характер. Связная речь может состояться при условии наличия у ребёнка словаря, внутреннего плана высказывания и желания сказать. На подготовительном этапе работы - рассматриваются последовательно все детали картинки, сюжета, наводящими вопросами подводить детей к установлению логических связей, в различных упражнениях и играх практиковаться в составлении предложений по тексту. Только после этого 2 этап - рассказывание - дети пересказывают, составляют рассказы.
Упражнения по формированию связной речи у детей с нарушениями зрения:
1. Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию
2. Составление рассказа по следам демонстрируемого действия.
3. Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа.
4. Пересказ рассказа с использованием графических (знаковых) схем.
5. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин.
6. Составление рассказа по серии сюжетных картин.
7. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде одной сюжетной картины.
8. Составление рассказа по одной сюжетной картине.
