1. КЛАССИФИКАЦИЯ НАРУШЕНИЙ ЗРИТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ У ДЕТЕЙ
Степень нарушения зрительной функции определяется по уровню снижения остроты зрения-способности глаза видеть две светящиеся точки при минимальном расстоянии между ними.
За нормальную остроту зрения равную единице — 1,0, принимается способность человека различать буквы или знаки десятой строки специальной таблицы на расстоянии 5 м. Разница в способности различать знаки между последующей и предыдущей строками означает разницу в остроте зрения на 0,1. Соответственно человек, способный различить наиболее крупные знаки первой сверху строки, имеет остроту зрения— 0,1, четвертой — 0,4 и т п.
В педагогическом процессе выделяют следующие группы детей:
· Слепые – это дети с полным отсутствием зрительных ощущений, либо имеющие остаточное зрение, либо сохранившие способность к светоощущению (максимальная острота зрения — 0,04 на лучше видящем глазу с применением обычных средств коррекции — очков)
· Тотально слепые – дети с полным отсутствием зрительных ощущений;
· Частично слепые – дети, имеющие светоощущения, способны выделять фигуру из фона (с остротой зрения от 0,005 до 0,04)
· Слабовидящие – при выраженном снижении остроты восприятия зрительный анализатор остается основным источником восприятия информации об окружающем мире и может использоваться в качестве ведущего в учебном процессе, включая чтение и письмо (с остротой зрения от 0,05 до 0,2)
В зависимости от времени наступления дефекта выделяют две категории детей:
· Слепорожденные – это дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет.
· Ослепшие – дети, утратившие зрение в дошкольном возрасте и позже.
2. ВОПРОС. ПРИВЕДИТЕ ПРИМЕРЫ УПРАЖНЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ НЕРЕЧЕВЫХ СИГНАЛОВ
«Слушай звуки». Логопед ударяет палочкой по барабану (звенит колокольчиком, пищит игрушкой, стучит по столу, мнет бумагу и т.д.). Ребенок должен отреагировать на услышанный звук поднятием руки (поворотом головы, хлопком, ).
«Одинаковые и разные звуки». Логопед , находясь сзади ребенка, приводит в звучание сначала различные, а затем одинаковые игрушки (игрушка, издающая писк, - свисток; колокольчик - бубен; детское пианино - гармоника т.д.). Ребенок отвечает на вопрос: «Одинаковые или разные звуки?».
«Узнай по звуку». Ребенку предлагают закрыть глаза внимательно послушать, сказать, какие звуки он услышал (стук в дверь, пение птиц, мяуканье кошки, звон колокольчика, кашель т.п.). Предлагается прослушивание двух-пяти звучаний. Ребенок по команде открывает глаза, и называет запомнившиеся звуки или предметы, их издающие. Затем слуховое восприятие развивается в процессе узнавания и дифференциации неречевых звучаний по их акустическим свойствам (громкость, длительность, высота).
«Близко-далеко». Воспроизводится аудиозапись голосов животных (птиц). Далее регулятором громкость звучания увеличивается или уменьшается. Ребенок должен ответить предложением, далеко или близко слышится звук (например, мяуканье кошки),
«Тишина». Ребенок, закрыв глаза, «слушает тишину». Через 1-2 минуты ему предлагается рассказать что он услышал.
«Сколько предметов?». Логопед одновременно «звучит» двумя-тремя предметами, имеющими контрастные звучания (например, свистком и погремушкой; бубном, пищалкой и свистком). Зрительное восприятие ребенком звучащих предметов исключается. Он определяет количество звучащих предметов. Также следует предлагать ребенку прослушивать различные музыкальные произведения или их фрагменты; важно научить его различать звучание одного инструмента (соло) и многих (оркестр). Развитию слухового восприятия способствует различение простых и усложненных музыкальных ритмов (редкий, частый) и темпов (умеренный, быстрый, медленный).
