Вопрос 1. Нарушения лексико-грамматического строя речи слабослышащих детей
В основе недоразвития словарного запаса лежит невозможность дифференцированного восприятия на слух близких по звучанию слов и нечеткость (или полная невозможность) восприятия безударных частей слова, каковыми в русском языке чаще всего являются окончания, суффиксы и приставки. Слабослышащий ребенок нередко способен более или менее отчетливо воспринять на слух лишь ударную (чаще корневую) часть слова, что приводит к «усеченности», неотчетливости и недостаточной устойчивости слуховых его образов, которые не могут служить полноценной основой для формирования лексической стороны речи.
Ограниченность имеющегося у слабослышащего словарного запаса приводит к неточности употребления слов, к расширению их значений. Так, слово стол в речи слабослышащего ребенка может обозначать и стул, и табуретка, и кресло, и садиться, поскольку в его словарном запасе имеется лишь это слово. Отмеченная неточность употребления слов выражается в замене одних слов другими.
Так, Р. М. Боскис отмечает следующие наиболее характерные для слабослышащих группы смысловых замен слов:
1. Употребление характерного признака вместо всего предмета («борода» вместо дедушка).
2. Называние другого предмета, ситуационно связанного с данным («клей» или «краска» вместо кисточка).
З. Называние общей ситуации вместо предмета («заболела» вместо термометр).
5. Называние предмета, внешне сходного с данным («кисточка» вместо метла).
6. Называние действия, которое может быть связано с данным предметом («садиться» вместо стул).
Для всех приведенных случаев характерны полные замены лексического значения слова, основанные на их семантической общности.
Наряду с этим К. Г. Коровин отмечает у этих детей и смещения аффиксов при сохранении корневой части слова, что объясняется уже не только семантическим, но и фонетическим сходством слов. Например:
1. Смешение приставок
2. Опущенные приставки
З. Лишние приставки
4. Суффиксальные ошибки
Эти разновидности вынужденных замен одних слов другими объясняются бедностью словаря, а также и недостаточным пониманием грамматических значений слов.
Для слабослышащих детей характерны грубые искажения звукослоговой структуры слов, что объясняется недифференцированностью их восприятия на слух.
Одним из важнейших проявлений недоразвития речи у слабослышащих является несформированность у них грамматического строя речи. Усвоению правильных грамматических форм слова препятствует неточность слухового восприятия его окончаний, являющихся одним из основных средств выражения связей между словами в русском языке, и невозможность восприятия на слух многих предлогов, также выражающих эти связи. Многие слабослышащие долгое время не овладевают фразовой речью, их речь состоит из не связанных между собою слов. У слабослышащих нередко наблюдается неправильное согласование слов,неправильное употребление падежных окончаний, пропуск предлогов, употребление лишних предлогов и другие ошибки. Еще больше разного рода аграмматизмов наблюдается при употреблении сложных предложений, структура которых с трудом усваивается даже учащимися старших классов.
Письменная речь слабослышащих во многом отражает недочеты устной речи. При всем многообразии ее нарушений условно можно выделить две основные группы:
1) грубый аграмматизм, выражающийся в неправильном согласовании и употреблении предлогов, в пропусках главных и второстепенных членов предложения и т. п.;
2) наличие тех форм дисграфий, которые связаны с имеющимися у слабослышащих грубым фонетико-фонематическим недоразвитием (акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфия).
Эти формы дисграфий особенно ярко проявляются у учащихся 1—11 классов, где имеет место почти «фотографическое» отражение на письме нарушений слуховой или слухопроизносительной дифференциации звуков. Характерно искажение звукослоговой структуры слов за счет пропусков и перестановок букв в словах, вставок лишних букв и пр.
Проблема дислексии у слабослышащих до настоящего времени остается неизученной. Наиболее распространены у них фонематические дислексии, обусловленные фонетикофонематическим недоразвитием.
Вопрос 2. Приведите примеры сигналов –символов для проведения артикуляционной гимнастики в логопедической работе с детьми с нарушениями слуха
Слева направо:
1) Упражнение «Часики» - приоткрыть рот, губы растянуть в улыбке и кончиком узкого языка попеременно тянуться в разные уголки рта, изображая маятник часов.
2) Упражнение «Качели» - открыть рот и острым кончиком языка потянуться сначала к носу, а потом к подбородку, затем опять к носу, а потом снова к подбородку. Так качаются качели.
3) Упражнение «Загнать мяч в ворота» - «вытолкнуть» широкий язык между губами и дуть с зажатым между губами языком (щеки не надувать).
