Вопрос 1.
Оценивая сенсорную базу, которой располагает ребенок с нарушенным слухом для усвоения речи, следует учитывать возможности каждого анализатора — зрительного, кожного, двигательного и остаточного слуха.
Исключительная роль принадлежит зрительному анализатору, с помощью которого ребенок может воспринимать некоторые движения речевых органов. Лучше видны движения губ, нижней челюсти, в отдельных случаях языка.
С помощью кожного анализатора можно обеспечить восприятие ряда явлений, сопровождающих воспроизведение тех или иных фонетических элементов речи. Например, для разъяснения произношения звонких и глухих звуков используется прием самоконтроля путем прикладывания руки к собственной гортани и гортани логопеда, при котором можно ощутить вибрацию от колебаний голосовых складок. С помощью кожной чувствительности воспринимается и характер струи выдыхаемого воздуха, присущий тем или иным звукам.
Для осмысления кинестетических операций, сопровождающих произнесение звуков, существенное значение имеет двигательный анализатор. Кинестетические импульсы, исходящие от речевых органов, служат основой для понимания своеобразия артикуляции того или иного звука. Это достигается даже в тех случаях, когда логопед произвольно приводит речевые органы ребенка в то или иное положение, руководит их движениями посредством механического воздействия (логопедическим зондом, шпателем).
Большинство глухих детей обладают остатками слуха. Это так- же следует учитывать в работе над устной речью. Например, детям с остаточным слухом доступно восприятие словесного ударения, ритмического контура слова, пауз, мелодического компонента речи, интонации и даже некоторых звуков. При использовании звукоусиливающей аппаратуры (индивидуальных слуховых аппаратов) возможности такого восприятия расширяются.
Вопрос 2. Раскройте сущность дефекта «сонантность», и методы устранения
Этот дефект присущ всем фрикативным согласным. Он может быть избирательным. Иногда дефект охватывает все эти звуки одновременно.
При таком дефекте вместо звука с (ш, х) слышится гласный, напоминающий и или ы. Таким образом, слова восемь, карандаши, сахар звучат соответственно как войэмь, карандайи, йайар.
Подобная артикуляция возникает вследствие смыкания и вибрации голосовых складок (наличие голоса) и недостаточно узкой щели (нет шума, свиста, свойственных свистящим и шипящим).
Наличие голоса при сонантности нередко приводит к тому, что сурдопедагог неправильно квалифицирует этот дефект как озвончение. В случаях озвончения шум (свист) отчетливо выражен.
Сонантность — самый грубый дефект воспроизведения звуков, больше всего неблагоприятно сказывающийся на разборчивости речи глухого. Он должен устраняться самым первым. Дефект стойкий. Возможны рецидивы, т. е. возвращение к прежней ошибочной артикуляции. Этот дефект может охватить большую группу согласных — с, ш, х, з, ж, ц, ч, ш, г, с', х', з', г'. Поэтому не представляется возможным исправлять все эти звуки одновременно. В первую очередь надо получить хорошее с.
Методы устранения дефекта:
- надо дать ученику возможность уловить с помощью остатков слуха различие в звучании глухого согласного с и гласного, которым он заменяется. Для этого надо сопоставить звукосочетания са — йа, аса — айа, а также правильно и неправильно
произносимые слова: семь — йемь и т. п. Уловив различие в звучании произносимых учителем слогов и слов, ученик может использовать слуховой самоконтроль для коррекции своего произношения.
-в средних и старших классах полезно иллюстрировать характер допускаемой ошибки путем записи соответственных букв, слогов и слов (например: са — йа, нос — ной).
-работу по постановке звука с нужно вести поэтапно — через межгубную и межзубную артикуляцию к нормальной, зазубной. После того как ученик усвоил артикуляцию [с], следует ввести замены в словах: на месте звуков [з], ц,с',з' —с, на месте шипящих [ш], ж, ч, щ — лабиализованное с (с выдвинутыми вперед губами), на месте [х] и х', г, г' — звук [к].
-после того как будет закреплено произношение слов, в которых временно используются замены свистящих звуком [с], шипящих — лабиализованным [с], а звука [х] — звуком [к], можно приступать к постановке [ш] и [х].
