пользователей: 30398
предметов: 12406
вопросов: 234839
Конспект-online
РЕГИСТРАЦИЯ ЭКСКУРСИЯ

Билет 9.

Вопрос 1. Предмет, задачи логопедической работы с детьми с нарушениями слуха.

Коррекционная работа логопедического сопровождения обучающегося с нарушениями слуха. В ходе коррекционной логопедической работы решаются следующие задачи: обследование ребенка с нарушением слуха; составление перспективного плана и графика логопедических занятий;выработка логопедического режима для ребенка, имеющего те или иные речевые расстройства (осуществление режима проводится всем персоналом школы); подготовка необходимых для занятий дидактических и методических пособий, их применение с учетом слухового восприятия ребенка; проведение логопедических занятий по коррекции устной и письменной речи (подгрупповых или индивидуальных);оказание консультативно-методической помощи учителям, родителям;проведение динамических обследований и обсуждение речевого развития детей с врачами, педагогом –психологом, учителями и родителями.Индивидуальные занятия проводятся в специально оборудованном логопедическом кабинете. Основными направлениями коррекционных логопедических занятий являются развитие речи и коррекция ее нарушений. Коррекционная работа логопедического сопровождения обучающихся с нарушением слуха включает в себя:-нормализацию артикуляционной моторики ;развитие речевого дыхания и голоса, а также коррекция их нарушения; - нормализация просодических компонентов речи (мелодико-интонационнойи темпово-ритмической стороны); развитие зрительного гнозиса; коррекцию звукопроизношения; - развитие фонематической системы: дифференциации звуков, фонематического анализа и синтеза,фонематических представлений; - увеличение пассивного и активного словарного запаса; - развитие способности словообразования и словоизменения;коррекция процессов чтения и письма; - развитие связной речи: диалогической и монологической; развитие коммуникативных навыков посредствам повышения уровня общего речевого развития.

Вопрос 2. Опишите и покажите приемы постановки заднеязычных звуков с детьми с нарушениями слуха.

Звук к. Положение губ и расстояние между верхними и нижними резцами зависит от следующего звука. Кончик языка внизу, спинка в первый момент смыкается с нёбом; место смычки зависит от следующего звука (при ка — примерно на границе между твердым и мягким нёбом, при ки — кпереди от этой границы). В следующий момент смычка взрывается. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые складки разомкнуты). При произнесении звука видны (неясно) положение языка и его работа. Можно также осязать толчок выдыхаемого воздуха на руке.

При ознакомлении детей со звуком к необходимо показать учащимся работу языка (достаточно широко раскрыв для этого рот) и дать каждому ученику возможность осязать на тыльной поверхности ладони толчок выдыхаемого воздуха.

Отсутствие голоса при произнесении звука к, например в слогосочетании ака или в слове касса, дети могут уловить с помощью остаточного слуха или прикасаясь рукой к гортани.

Звуки п и т, как правило, без особых затруднений вызываются у глухих школьников на основе слухо-зрительною подражания с использованием тактильно-вибрационных ощущений

Звук х. Положение губ и расстояние между резцами зависят от следующего звука. Кончик языка опущен, спинка поднята к нёбу и соприкасается с ним, оставляя по средней линии узкую щель, через которую проходит струя выдыхаемого воздуха. Место образования щели зависит от следующего звука: при ха — примерно на границе между твердым и мягким нёбом, при хи — впереди от этой границы. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые складки разомкнуты (). При произнесении звука видно (неясно) положение языка. Можно также осязать на руке довольно сильную струю выдыхаемого воздуха.

Во время произнесения звука х дети могут уловить отсутствие голоса, а при больших остатках слуха и свойственный ему шум.

Это способствует усвоению звука х. Однако нужно, чтобы ученик видел положение языка. В таком случае он может при необходимости ощущать на руке струю выдыхаемого воздуха и, пользуясь зеркалом, сопоставлять свою артикуляцию с артикуляцией учителя.

Если по подражанию получить звук не удается, работа над звуком х строится так. Ученику предлагается произнести звук с, а затем и слог са. При вторичном выполнении этого упражнения учитель шпателем или пальцем ученика (предварительно, конечно, протертым спиртом) прижимает переднюю часть спинки языка. Должно получиться нечто вроде ся или щя.

При этом ученик должен произнести один-два раза протяжное с; затем учитель нажимает шпателем на язык. Не следует требовать от ученика многократного краткого произношения с (с, с, с) перед тем, как ввести в рот шпатель. Нужно сделать так. Учитель предлагает произнести протяжно с…., затем нажимает на кончик языка. Получается: с…..я. Затем все повторяется. Продолжая упражнение, учитель нажимает на язык несколько глубже, в результате чего слышится ща, потом — хя. Наконец, шпатель (палец) продвигается еще несколько глубже, и получается чистое ха. В одних случаях указанные этапы могут быть пройдены в течение одного занятия, тогда как в других приходится задерживаться на первом (ща) и на втором (хя) этапе в течение нескольких занятий. Попытка сразу получить твердое х путем глубокого нажима на язык нередко приводит к тому, что ученик оказывается не в состоянии образовать необходимый подъем языка, в результате чего вместо ха получается простой выдох. Следует помнить, что если ученик прижимает язык пальцем, то твердое х получается, когда палец вводится на глубину двух

фаланг, так что нижние резцы приходятся против сгиба между первой и второй фалангой (как при постановке к). Другой способ, который в некоторых случаях быстро ведет к цели, состоит в том, что учитель предлагает ученику произнести звук к, а затем на примере собственной артикуляции показывает ему, как от смычного согласного перейти к щелевому. При этом учитель произносит кх…… , раскрыв в достаточной степени рот и слегка запрокинув голову, чтобы ученику были лучше видны положение и работа языка. Ученик следует примеру учителя. В дальнейшем переходят к протяжному произнесению чистого х в слогах (ха, ах, хо, ох и т. п.).

Звук г. Положение губ, языка, мягкого нёба такое же, как при артикуляции звука к (см. с. 59). В отличие от звука к при артикуляции г голосовые складки сомкнуты и вибрируют.

Работая над звуком г, следует попытаться опереться на имеющиеся у ученика остатки слуха, использовав для этого приемы, аналогичные приведенным выше при описании

работы над звуком б (). Слог га, включающий звонкий согласный, должен сопоставляться со слогом ка, включающим парный глухой согласный.

Иногда к цели приводит повторение за учителем ряда слогов гагага..., произносимых в быстром темпе.

Поскольку предполагается, что к моменту постановки звука г ученик уже усвоил звук д, надо попробовать получить требуемый звук «по инерции», произнося слог га вслед за рядом слогов со звуком д: дададага. Как и в аналогичном примере при постановке звука д (с. ПО), ученик прослушивает этот ряд слогов, произносимых учителем в микрофон, а затем старается воспроизвести их сам.

Если, основываясь на слухо-зрительном подражании, ученик не может воспроизвести звук г ни в слове, ни в слоге, ни в ряде слогов, то следует перейти к другим приемам постановки звука г.

Приложив руку ученика к своей гортани, учитель произносит слово нога, слог га и обращает его внимание на вибрацию гортани при звуке г. Этот звук произносится учителем намеренно с некоторой задержкой на том моменте, когда при наличии язычно-нёбной смычки уже звучит голос. Сопоставляя слоги ка и га, учитель указывает на соответственные буквенные обозначения, после чего побуждает ученика произнести по подражанию слоги ка и га. Если ученику удается правильно воспроизвести звук г в слоге га и слове нога, то можно перейти к другим слогам и словам, включающим этот звук.

Иногда учащиеся оказываются не в состоянии воспроизвести по подражанию звук г ни в слове, ни в отдельном слоге. В этом случае к положительному результату может привести быстрое произнесение учеником вслед за учителем ряда слогов: гагага... Успех может быть достигнут также с помощью указанного выше приема, состоящего в предпосылании слогу со звуком г ряда слогов с усвоенным уже звуком д: дададага.

Далее уже можно предложить ученику произнести по подражанию отдельный ряд слогов со звуком г, как было указано в самом начале. Следующий этап работы — постепенное замедление темпа произнесения слогов, выделение изолированного слога га, включение его в слово нога, отработка звука в слогах с другими гласными и в словах, включающих эти слоги.

Если указанные приемы не приведут к цели, то звук г надо ставить следующим образом: ученику предлагается произнести слоги с усвоенным им звуком д: дадада... . В следующий момент во время произнесения тех же слогов учитель шпателем прижимает книзу переднюю часть спинки языка. Тогда получается дя. Продолжая упражнение, учитель нажимает на язык несколько глубже, в результате чего слышится уже гя. Наконец, шпатель продвигается еще глубже и получается чистое га. Указанные этапы в одних случаях могут быть пройдены на протяжении одного занятия, тогда как в других приходится задерживаться на первом (дя) и на втором (гя) этапах в течение нескольких занятий. Если делается попытка сразу получить твердое г путем глубокого нажима на язык, то это нередко приводит к тому, что ученик не может сомкнуть язык с нёбом, в результате чего вместо га слышится нечто вроде ыа.

Получив требуемый звук, следует научить самого ученика прижимать язык пальцем во время упражнения. При этом необходимо следить, чтобы палец вводился в рот достаточно, но не слишком глубоко (так же, как при постановке к). Перед упражнением ученик должен чисто вымыть руки или протереть палец смоченной спиртом ваткой.

Когда ученик сможет произносить звук г без помощи пальца в слоге га и во включающих этот слог словах, необходимо отработать звук в слогах с другими гласными и в словах.

Нужно заметить, что самый неустойчивый из этих трех звуков — звук д. Наименее выгодная позиция для всех этих согласных — положение перед гласными у и и. Это надо учитывать при подборе упражнений.


18.01.2018; 19:15
хиты: 242
рейтинг:0
для добавления комментариев необходимо авторизироваться.
  Copyright © 2013-2024. All Rights Reserved. помощь