пользователей: 30398
предметов: 12406
вопросов: 234839
Конспект-online
РЕГИСТРАЦИЯ ЭКСКУРСИЯ

Билет 8.

Вопрос 1. Медицинская классификация нарушений слуха.

(Клиническая или медицинская)Лев Владимирович Нейман

Было выделено 4 группы глухоты:

-Глухота определяется по диапазону воспринимаемых частот.

IV группа- Предполагает восприятие частот от125 до 2000 Гц и более. Человек реагирует на голос около уха и на небольшом расстоянии. Дети различают гласные и некоторые согласные, а так же знакомые слова, фразы.

III группа- Дети воспринимают частоты от 125 до 1000 Гц. Реагируют на голос около уха. Различают 3-4 гласных, некоторые знакомые слова.

II группа- Дети воспринимают частоты от 125 до 500 Гц. Реагируют на громкий голос около уха, воспринимают сильные не речевые звуки.

I группа- Дети воспринимают частоты от 125 до 250 Гц. Дети не различают звуков речи, могут отреагировать на сильный голос около уха и очень интенсивный не речевой звук на близком расстоянии.

Было выделено 3 степени тугоухости:

Это выделяется по средней арифметической показателей основных речевых частот.

По Нейману: 500ГЦ; 1000ГЦ; 2000ГЦ; 4000ГЦ;

По международ.: 500,1000,2000 Гц. В зависимости от типа аудиометрической кривой высчитывается по определенной схеме с добавлением кофицента.

Степени тугоухости:

1)(легкая) Снижение слуха не превышает 50Дц.При этом возможно восприятие речи на расстоянии более 1 метра.

2)(средняя) Снижение слуха 51-70 Дц. Возможно восприятие разговороной речи на расстоянии не менее 1 метра.

3)(тяжелая) Потеря слуха от 71-80 Дц. Общение возможно лишь при усиленной громкости около уха.

Нейман предложил в качестве границ :

- граница между нормой и тугоухостью (15-20 Дц)

-граница между тугоухостью и глухотой (81-85 Дц)

Медицинская классификация (Нейман)

Вопрос 2. Нарушения звукопроизношения детей с недостатками слуха и методы их устранения.

Особенности речи слабослышащих детей

Состояние речи детей зависит от разных факторов. Основные из них следующие:

1) степень снижения слуха - чем хуже ребенок слышит, тем хуже он говорит;

2) время возникновения дефекта слуха: если слух был нарушен после 3 лет, у ребенка может быть фразовая речь с незначительными отклонениями в словаре, грамматическом строе, звукопроизношении. Если поражение слуха произошло в школьном возрасте, то при хорошем владении фразовой речью ошибки в основном выражаются в оглушении звонких согласных, невнятном произношении безударных слогов, смазанной артикуляции и т.п. Снижение слуха в раннем возрасте приводит к тяжелому расстройству речи;

3) условия, в которых развивается ребенок после поражения слуха: своевременно начатые занятия дают наибольшую эффективность в работе;

4) физическое и психическое состояние слабослышащего ребенка - у соматически ослабленных детей, психически малоактивных формирование речи происходит менее активно.

Для слабослышащих, потерявших речь в раннем возрасте в большинстве случаев характерно недоразвитие всех компонентов речевой системы, охватывающее лексику, грамматику, фонетику. Неполноценность восприятия слов на слух приводит к бедности и искаженности словарного запаса, к ограниченности значений слов даже употребляемых в речи.

Так, наряду с многозначностью, расширенностью значений ряда слов словарю ребенка присуща конкретность: почти отсутствуют обобщающие понятия (транспорт, посуда, животные и т.д.), смешиваются названия целого предмета и его частей, наблюдается взаимозамещение названий предметов и действий (рисовать - карандаш; раскладушка - лежать; обложка - тетрадь и т.п.). Затруднено усвоение служебных слов и слов с отвлеченным значением.

Грамматический строй речи у слабослышащих детей не сформирован в той степени, какая характерна для нормально развивающихся детей того же возраста. Неточность слухового восприятия слов, в особенности их окончаний, суффиксов и приставок препятствует вычленению грамматических форм слова, усвоению грамматических связей между словами. Грубые нарушения проявляются по-разному: от употребления только однословных предложений до развернутой фразы с ошибками в падежах, родовых, числовых, временных согласованиях, в употреблении предложных конструкций ("Матык мат" вместо Мальчик бросил мяч).

Не расслышав безударное начало или конечную часть слова дети либо опускают их, либо употребляют в искаженном виде ("купай" вместо купает).

Фонетическая сторона речи изобилует многочисленными ошибками в звукопроизношении, в воспроизведении слов различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Дети со сниженным слухом часто смешивают в произношении слова, фонетически сходные, но различные в смысловом отношении (песок - носок).

Затруднения в дифференциации звуков на слух порождают многочисленные нарушения звукопроизношения.

Характерными недостатками при этом являются следующие:

-смешение звуков, чаще звонких с глухими, шипящих со свистящими, твердых с мягкими;

- часто встречается замена одних звуков другими, например свистящих с-з взрывными т-д и т.п.;

-дефекты смягчения ("тетушка" вместо дедушка, "тота" вместо тетя); дефекты озвончения;

-отсутствие одного из составных звуков в связи с поздним формированием аффрикат;

-искаженное произнесение звуков.

Наряду с этим слабослышащие дети не овладевают произношением сложных по артикуляции звуков (р, л, ч, щ, ц и др.).

Для речи слабослышащих характерна общая смазанность, обедненность интонации. Голос у таких детей глухой и слабомодулированный. Темп речи, как правило, замедленный.

Письменная речь слабослышащих детей по мере ее формирования во многом отражает дефекты устной речи.

Трудности усвоения письма и чтения обусловлены не только неполноценностью слуха, но и недоразвитием фонематического восприятия речи.

К числу характерных ошибок на письме относятся замены букв ("капутка" вместо бабушка). Не овладев в достаточной мере звуковым составом слов, дети нередко воспроизводят на письме только ударную часть слова ("алок" вместо потолок), а подчас искажают слово до неузнаваемости ("дрки" вместо круги).

Ограниченный запас слов и недостаточное овладение грамматическим строем языка влекут за собой и ограниченное понимание читаемого текста.

У слабослышащих детей можно наблюдать и другие дефекты речи, не связанные с состоянием слуха: ринолалию (открытую и закрытую), нарушение темпа речи.

Основные направления коррекционной работы

Работа по формированию правильной речи у слабослышащих детей должна носить систематический характер и начинаться сразу же с момента выявления нарушения слуха.

Определяя последовательность и содержание коррекционной работы, необходимо опираться:

-на закономерности развития речи ребенка в норме;

-на имеющийся запас речевых навыков.

При легкой степени снижения слуха оказывается достаточным усиление громкости разговорной речи на занятиях. Это помогает активизировать ослабленный слух ребенка.

При тяжелых степенях снижения слуха необходимо использовать сохранные анализаторы, в первую очередь зрительный: детей приучают считывать с губ, что помогает с наибольшей полнотой понимать речь окружающих. В свою очередь это способствует дальнейшему речевому развитию на основе подражания.

Коррекционно-воспитательная работа со слабослышащими детьми осуществляется по следующим направлениям: развитие понимания речи, уточнение и расширение лексического запаса, формирование грамматического строя речи, а также звукопроизношения. Одновременно проводятся занятия по обучению грамоте - чтению и письму.

На всех видах занятий обязательно используется остаточный слух детей, который усиливают с помощью специальной аппаратуры.

Коррекционное обучение осуществляется в специальных яслях, детских садах для детей с нарушениями слуха, где они находятся с 2 до 7 лет. С 7 лет они продолжают обучение в школе для слабослашащих детей.


18.01.2018; 19:15
хиты: 155
рейтинг:0
для добавления комментариев необходимо авторизироваться.
  Copyright © 2013-2024. All Rights Reserved. помощь