Вопрос 1. Психолого-педагогическая классификация нарушений слуха.
Психолого-педагогическая классификация (Рахиль Марковна Боскис) построена на психологическом изучении взаимодействия слуха и речи. Были выработаны критерии, учитывающие своеобразие развития с нарушением слуха:
-степень нарушения слуха;
-уровень развития речи;
-время возникновения нарушения слуха;
-педагогиечские условия, в которых находился ребенок;
-время, когда началась корреляционная работа; -индивидуальные особенности детей.
В результате были выделены 2 основные группы детей:
1.Глухие:
а)Ранооглохшие (до 2-5 лет): безречевые.
б)Позднооглохшие: сохранная речь в той или иной степени.
2.Слабослышащие:
а)С тяжелыми нарушениями речи: начатки лепетных слов, множественные искажения.
б)С незначительными нарушениями речи: нарушение звукопроизношения.
Вопрос 2. 17. Опишите и покажите приемы постановки звука [p] у детей с нарушением слуха
Положение губ и расстояние между резцами зависят от следующего звука. Язык принимает форму ложечки: своими боковыми краями он прилегает к верхним коренным зубам, передний край языка поднят к альвеолам и дрожит под напором выдыхаемого воздуха.
При произнесении ре, ри спинка языка поднимается выше, а передний край передвигается вперед, ближе к верхним резцам; в результате получается смягченное р.
Мягкое нёбо поднято и закрывает проход воздуха в нос. Голосовые складки сомкнуты и вибрируют.
Можно видеть положение губ, верхний и нижний ряд зубов, положение и работу языка. На поднесенной ко рту руке можно ощущать толчкообразное движение выдыхаемого воздуха; приложенной к гортани рукой можно воспринимать вибрацию, обусловленную работой голосовых складок. Звук р хорошо воспринимает на слух большинство детей, имеющих остатки слуха.
Необходимо следить за тем, чтобы ученик: 1) не прекращал тянуть фрикативное р и после того, как палец или зонд перестали раскачивать язык; 2) делал попытки по инерции произнести раскатистое р — два раза он воспроизводит его под действием пальца, а на третий раз самостоятельно; 3) во время упражнения все время плотно прижимал язык к альвеолам. Если это не обеспечивается, то вместо шума, характерного для фрикативного р, получается неопределенный гласный звук (щель между языком и альвеолами слишком широка). Чтобы этого избежать, при работе с такими детьми лучше исходить не из звонкого, а из глухого фрикативного р, при котором легче достигается необходимое напряжение языка.
Сравним пути формирования этих навыков.
· Постановка р от верхнего ш
· Постановка ш от р
· Произнести протяжно звук ш с открытым ртом.
· Приблизить язык к зубам и произнести протяжно ш с открытым ртом.
· Включить голос и произнести протяжно ж (язык у верхних зубов) с открытым ртом(т. е. получить фрикативное р).
· Произнести протяжно р.
· Произнести протяжно глухое р (без голоса).
Затормозить вибрацию языка (по подражанию или шпателем), т. е. получить ш с открытым ртом.
· Закрепить ш с открытым ртом в словах.
· Сжать зубы и выдвинуть вперед губы.
· Закрепить звук ш в речи.
· Закрепить фрикативное р в словах.
· Раскачать передний край языка (выработать вибрацию языка).
· Закрепить звук р в речи.
