пользователей: 30398
предметов: 12406
вопросов: 234839
Конспект-online
РЕГИСТРАЦИЯ ЭКСКУРСИЯ

Билет 2.

Вопрос 1. Роль слуха в жизни человека

Под подготовкой ребенка к школе родители чаще всего подразумевают обучение его начальным навыкам счета, чтения и письма. Сама же эта подготовка обычно начинается лишь по достижении ребенком 5-6-летнего возраста, то есть почти на пороге школы. Дети с нерезко выраженными отклонениями в развитии в дошкольном возрасте обычно не выделяются (или мало выделяются) среди своих сверстников и поэтому не вызывают особой тревоги у родителей. Однако с началом школьного обучения часто обнаруживается полная несостоятельность этих детей. Они с трудом овла-девают грамотой, пишут со специфическими ошибками, не успевают за темпом работы класса и очень скоро попадают в разряд неуспевающих. Одна из первых задач, с которыми встречается начинающий обучаться грамоте ребенок, — это необходимость усвоения букв. Для того чтобы усвоить буквы, ребенок, прежде всего, должен уметь хорошо различать на слух все речевые звуки, не смешивая их друг с другом. Только при этом условии он сможет прочно связать между собой определенный акустический образ каждого речевого звука (фонемы) с вполне определенным зрительным образом буквы (графемы). И лишь после установления прочной связи между каждой фонемой и соответствующей ей графемой ребенок сможет без затруднений «озвучивать» каждый буквенный знак при чтении и легко подбирать нужную букву для обозначения записываемого в процессе письма звука.

Человек живёт в мире звуков, поэтому полноценный, тонко развитый слух играет в его жизни огромную роль. В некоторых условиях (например, в темноте, в лесу, в каком-то замкнутом пространстве) слух может оказаться даже более важным, чем зрение. В современном цивилизованном обществе роль полноценного слуха для человека не только не уменьшилась, но, скорее, даже возросла. Из всего многообразия воспринимаемых человеком звуков совершенно особое, исключительно важное значение для него имеют звуки человеческой речи. Это не только непосредственное общение двух или нескольких людей, но и восприятие учебного материала во время урока в школе или лекции в вузе, это и аудио- и видеотехника, и телефон, и театр, и многое другое. Нормально слышащие люди просто не представляют себе жизни без постоянного восприятия человеческой речи в той или иной ее форме.

Вопрос 2. Содержание и методы обследования произносительной стороны речи детей с нарушениями слуха.

В обследование произносительной стороны речи входят следующие

аспекты: строение и подвижность артикуляционного аппарата, состояние

звукопроизношения, просодики (темп, ритм, мелодика и интонация речи) и

фонематических процессов (фонематический слух, восприятие и элементарный навык фонематического анализа слов).

При обследование органов артикуляции отмечалось строение: губ (толстые, мясистые, короткие, малоподвижные); зубов (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, без промежутков между ними, с большими промежутками, отсутствуют резцы верхние, нижние); прикуса (открытый передний, открытый боковой, глубокий, мелкий); челюсти (норма, прогнатия, прогения); неба («готическое» или плоское, низкое, куполообразное, субмукозная расщелина); мягкое нёбо (подвижное, малоподвижное, парез); языка (массивный, маленький, большой, длинный, короткий, широкий, узкий, гипертрофия корня языка), кончик языка (истончённый, широкий, раздвоенный); подъязычная связка (норма, короткая, укороченная, спайка с тканями подъязычной области). Обращалось внимание на подвижность и тонус органов артикуляционного аппарата: свободу и быстроту движений, их плавность, а также насколько легко осуществлялся переход от одного движения к другому во время речи. Упражнения были следующими : - поднять брови вверх - опустить; нахмурить брови - покой; закрыть глаза - открыть; прищуриться; надуть щёки - покой; отразить на лице мимические позы "радость", ''печаль'', "подозрительность", "удивление", "гнев''. - по словесной инструкции логопеда показать, как человек ест кислый лимон, сладкую конфету, горький лук, солёный огурец.

После выполненных заданий, логопед отмечает: сохранность мимики; амимичность; недостаточную подвижность мимических мышц (лба, глаз, щёк, губ). Состояние орального праксиса включало в себя изучение: кинестетического праксиса (праксис позы) и кинетического праксиса (динамический). Для определения состояния кинестетической основы речи использовались следующие виды упражнений: - для губ: вытянуть вперёд - покой, оскал - покой, круговое движение губ хоботком, поднять вверх верхнюю губу, опустить вниз нижнюю губу; - для языка: показать широкий язык, узкий язык, лакательные движения языком, пощёлкать языком, присасывая его к твёрдому нёбу так, чтобы натягивалась подъязычная связка; - для нижней челюсти: рот широко открыть - закрыть. Для определения состояния

кинетической основы речи использовались следующие виды артикуляционных движений: - для губ: вытянуть губы

вперёд - улыбнуться - покой; поднять вверх верхнюю губу - опустить вниз нижнюю губу - опустить вниз верхнюю губу, поднять верх нижнюю губу; - для языка: открыть рот - показать широкий язык - поднять его на верхнюю губу - опустить на нижнюю губу - убрать в рот - закрыть рот; открыть рот - показать узкий язык - коснуться узким языком правого, левого углов рта - убрать язык в рот - закрыть рот; открыть рот - показать попеременно широкий - узкий язык; открыть рот - узким языком провести вкруговую по верхней и нижней губе по часовой стрелке, затем в обратном направлении - убрать язык в рот - закрыть рот; - для нижней челюсти: осторожно подвигать нижней челюстью вправо - влево; - для мягкого нёба: открыть рот - положить язык на нижнюю губу - покашлять с открытым ртом и с языком на нижней губе.

После того, как ребёнок выполнил все задания, необходимо отметить: объём движений, точность выполнения, тонус, темп движений и наличие синкенезий, если таковы имеются. Обследование звуков речи у детей проводилось изолированно, затем исследовались звуки в словах и предложениях. При обследовании использовались предметные, красочные картинки. Обследуемый звук находился в начале, в середине и в конце слова, потому что звук произносится по разному, когда он стоит в разных положениях слова. Необходимо проверить не только согласные звуки, но и гласные, так как их недостаточное чёткое воспроизведение, может изменять и искажать впереди стоящий согласный звук. При обследование звукопроизношения, заносим в таблицу дефект произношения. Это может быть пропуск звука (коова, ыба); замена звука (колова, лыба); искажение звука (звук имеется, но звучит неправильно); смешение звуков (в одном случае звук употребляется правильно, в другом заменяется: У Маши красный сарф). Обследование произносительной стороны речи важно сочетать с обследованием фонетического и фонематического слуха, которые формируются у ребёнка в процессе развития речи одновременно. Качественное развитие произносительной стороны речи возможно при хорошем развитом речевом слухе. Фонематический слух включает в себя следующие компоненты: фонематическое восприятие, фонематический анализ, фонематическое представление. При обследование фонематического слуха у данной категории детей, выделим на наш взгляд следующие компоненты: фонематическое восприятие

и элементарный фонематический анализ. Предлагались задания на распознавание и выявление из цепочки звуков определённого звука. Ребёнок, услышав заданный звук, должен был хлопнуть в ладоши или подать другой знак. Затем давались задания на выделение заданного слога из ряда слогов. Ребёнок так же подавал какой-либо знак после того, как услышит слог с нужным звуком. Так же ребёнку предлагалось определить наличие звука в

словах. Выделение звуков в разных позициях (изолированно, в слогах, в начале слова, в середине слова, в конце слова, слова со стечением гласных, согласных и во фразе); определение места ударного гласного в слове (в начале и в конце); выделение ударного гласного в начале слова. Различение на слух оппозиционных фонем (если логопед произносит слово правильно, то ребёнок должен хлопнуть, если не правильно - то не хлопать. Картинки: санки, шляпа, старушка, птенец. Материал: шанки - фанки - сянки -санки - танки; сляпа - шьяпа - фляпа - шляпа; фтаруфка - штарушка - сталуска - старушка - стаюска; пченец - птенесь - птенец - тинеть - птинеч. Дифференциация

звуков в словах (мишка - миска, рожи - розы, чёлка - тёлка, цапля - сабля, каска - качка, чёлка - щёлка, галька - гайка, рак - лак, марка - майка, моряк - мояк, почка - бочка, мышка - миска). Ребёнку предлагалось рассказать стихотворение, составить рассказ по серии сюжетных картинок, побеседовать с логопедом. Объём и продолжительность речевого выдоха для детей 5 лет составляет 2-3 слова на выдохе. Отмечаем характерные особенности голоса, его высоту, силу, тембр. Для определения типа и продолжительности дыхания, необходимо во время речи ребёнку положить на область диафрагмы свою ладонь. При беседе с дошкольником, обращаем внимание на выразительность речи: дикцию, темп, ритм речи.


18.01.2018; 19:10
хиты: 157
рейтинг:0
для добавления комментариев необходимо авторизироваться.
  Copyright © 2013-2024. All Rights Reserved. помощь