Дифференциальная диагностика предполагает определение вида нарушения, отграничивает друг от друга сходные проявления аномального развития.
|
Дети-алалики |
Дети с легкой умственной отсталостью |
|
Раньше начинают понимать речь окружающих; понимание тонких грамматических изменений слов улучшается по мере развития их речи и в какой-то мере приближается к норме |
Несмотря на расширение лексики и овладение фразой, понимание их речи никогда не достигает нормы |
|
Активно используют имеющиеся словесные средства общения, а также паралингвистические средства: жесты, мимику, пантомиму, интонацию |
Используют примитивные жесты, которые не могут заменять речевое общение, сопровождать его |
|
Пассивный словарь пополняется очень быстро и значительно шире активного |
Нет резкого расхождения между активным и пассивным словарем |
|
Характерна вариативность слов, отсутствуют штампы в речи; |
Не характерно |
|
Постепенно начинают пользоваться фразой, но речь всегда содержательна |
Во фразе нет смысла, хотя аграмматизм может и не быть |
|
Хорошо ориентируются в невербальных заданиях |
Из-за недостатков мышления и познавательной деятельности плохо ориентируются в предъявляемом им незнакомом задании |
|
Произношение звуков автоматизируется быстрее, лучше; часть звуков, сложных в произношении, появляется спонтанно по мере расширения словаря и не требует логопедической коррекции |
Произношение звуков автоматизируется долго, артикуляционные уклады звуков могут распадаться |
|
В играх, в учебной деятельности действуют целенаправленно, хорошо используют помощь, контролируют себя |
В играх, в учебной деятельности действуют нецеленаправленно, не используют помощь, не контролируют себя |
|
Критичны к своим ошибкам |
Некритичны к своими ошибкам |
34.
