Предпосылками развития связной монологической речи является развитие интеллектуальной сферы ребенка, прежде всего мышления (формирование навыков элементарного анализа воспринимаемого, умение сравнивать, находить сходства и различия) и речевого развития (обогащение лексики, формирование грамматических категорий, исправление произношения).
Работа по этим направлениям ведется как на самих занятиях по развитию связной речи, так и на других, включая индивидуальную работу вне занятий и свободную деятельность детей, выполнение домашних заданий.
Путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способностей строить связное и развернутое высказывание, идет от диалога между взрослым и ребенком к развернутой монологической речи самого ребенка.
Важнейшей предпосылкой развития связной монологической речи является сформированность речи диалогической. Развитию диалога, который является основной формой речевого общения, уделяется большое внимание уже с самого начала логопедической работы, с момента оформления ребенка в группу. Овладение диалогической речью осуществляется параллельно с расширением и уточнением словаря, структуры предложения, с овладением словоизменением и словообразованием.
Приемами развития диалогической речи являются беседа и тетрализация (имитация и пересказ знакомых детям сказок). Как дидактический материал мною используются: фланелеграф, «книжки-игрушки», фигурки настольного театра, куклы бибабо и т.п. Я считаю, что использование приемов тетрализации способствует совершенствованию эмоциональности речи, развивает интонационную выразительность, активизирует речевую деятельность ребенка с ОНР в целом.
В процессе работы над формированием связного высказывания специальное внимание уделяют коррекционной работе по формированию у детей грамматики правильной речи, усвоению различных языковых средств построения связных высказываний.
