Механическое соединение усилий психологов, педиатров, невропатологов, психотерапевтов, дефектологов, логопедов, социальных работников, юристов и других специалистов, работающих в разных учреждениях, без общей концепции деятельности, без единоначалия не даѐт эффективных результатов. Коррекционные центры организуются в рамках различных административных структур-департаментов образования, здравоохранения, социальной защиты, комитетов молодѐжи и других. Узковедомственное подчинение центров приводит усилия по реабилитации детей с особыми нуждами к их малой результативности в силу ведомственной ограниченности и межведомственной разобщѐнности в организации деятельности, крайне слабого взаимодействия с другими государственными и негосударственными учреждениями, общественными объединениями. Это с одной стороны. С другой стороны, это крайне ограничивает возможность привлечения высококвалифицированных специалистов из-за отсутствия соответствующих ставок в штатном расписании, низкой оплаты «непрофильных» специалистов, невозможности сохранения стажа по своей специальности, возможности повышения квалификации и т.п., что в первую очередь отражается на качестве реабилитационного процесса. Учитывая изложенное выше, возникает необходимость создания целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для детей с ОВЗ в соответствии с их возрастными и индивидуально- типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно- психического здоровья. В системе коррекционно-развивающего обучения строго определяются и логически взаимодействуют коррекционно- развивающее, диагностико-консультативное, лечебно- профилактическое, социально-трудовое направления деятельности. Целенаправленная работа по формированию общих способностей к учению, коррекция индивидуальных недостатков развития, а также лечебно- профилактическая работа должны обеспечить выполнение детьми с ОВЗ требования Федерального образовательного стандарта. Реализация системы коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы предполагает организацию комплексной работы в следующих направлениях. 1. Обеспечение взаимодействия дошкольных и школьных образовательных учреждений общего и специального (коррекционного) типов и параллельных консультативно-диагностических служб на основе комплексного подхода к решению задач предупреждения и преодоления трудностей в обучении у детей дошкольного и школьного возраста. Решение этой задачи может обеспечиваться развитием следующих служб: - межведомственных постоянно действующих ПМПК; - окружных ПМПК на базе образовательных учреждений общего и 2 коррекционного типов; - ППК образовательных учреждений. 2. Построение модели общего и индивидуализированного коррекционно- развивающего педагогического процесса для детей с трудностями в обучении на основе принципа единства диагностики и коррекции, который подразумевает: - обеспечение ранней коррекции неблагоприятных вариантов развития у детей в коррекционно-развивающих группах дошкольных учреждений комбинированного и компенсирующего видов с целью профилактики (предупреждения) трудностей в обучении и школьной дезадаптации; - обеспечение преемственности дошкольного и школьного обучения в условиях учебно-воспитательного комплекса "Начальная школа - детский сад"; - преодоление трудностей в обучении и школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста в условиях специальных 9коррекционных) классов VII вида, обеспечивающих реализацию задач коррекционно- развивающего обучения. 3. Обеспечение непрерывности реабилитационного процесса в среднем звене на основе разработки разноуровневого содержания обучения детей с трудностями в обучении. 4. Внедрение модели социальной профилактики в условиях школы. Обеспечение сотрудничества триады "Педагог - ребенок с трудностями в обучении - семья", направленного на формирование адекватной позиции родителей к своим детям и их недостаткам. 5. Интеграция детей в общество путем усиления трудовой и профессионально-трудовой подготовки в среднем звене. 6. Подготовка (вузовская) специалистов (психологов, дефектологов, логопедов, социальных педагогов) для коррекционно-развивающей работы с детьми при дифференцированном обучении в общеобразовательной школе. 7. Повышение квалификации учителей общеобразовательных учреждений и их переподготовку по вопросам коррекционной педагогики и специальной психологии.
