Особенности:
1) излишняя вербализация, использование моторных слов без понимания и смысла, неполноценность не только спонтанной речи, но и отраженной речевой активности;
2) Несформированность грамматического строя речи;
3) недостаточность словообразовательных процессов.
Бытовая речь мало отличается от нормы, но словарь сужен (активный). Объем понятий недостаточен, а иногда содержание понятий ошибочно. Затруднено формирование эмпирических грамматических обобщений. Отстает развитие способности осознавать речевую действительность как что-то отличное от предметного мира. Ряд грамм-ких категорий в их речи отсутствует. Для речевой деят-ти характерна недост-ть монолог-кой речи. Часто встречаются дефекты произношения, плохо дается звуковой анализ слов, они недост-но владеют звуковым образом слова.
По степени речевых нарушений можно выделить 3 группы:
1) изолированный фонетический дефект (неправильное произношение одной гр. звуков);
2) комбинированный дефект (дефекты произношения сочетаются с нарушениями фонематического слуха);
3) Дети с системным недоразвитием всех сторон речи (ОНР) - системное недоразвитие речи (нарушения лексико-грамматической стороны речи на фоне крайне бедного словарного запаса, примитивной структуры высказываний).
Высказывания детей с задержкой психического развития нецеленаправленны, обычно они используют примитивные грамматические конструкции, затрудняются связно выразить свою мысль. При составлении предложений по опорным словам у некоторых детей появляются недочеты в грамматическом оформлении речи, детям с задержкой в развитии доступна простота диалогической речи. При изложении своих мыслей дети допускают много ошибок в построении предложений, особенно сложных. Они легко соскальзывают с одной темы на другую, более знакомую.
