Несформированность познавательной мотивации, дети стремятся избежать любых интеллектуальных усилий.
Отсутствие выраженного ориентировочного этапа при решении мыслительных задач
Шаблонность и стериотипичность мышления
На уровень мышления детей с ЗПР могут влиять:
· развитие внимания;
· опыт общения с окружающим миром;
· уровень развития речи;
· степень сформированности регуляторных механизмов.
К общим развитие мышления у детей с зпрнедостаткам мыслительной деятельности детей с ЗПР можно отнести следующее.
1) Несформированная поисковая и познавательная мотивация.
2) Отсутствие плана при выполнении мыслительных задач.
3) Невысокий уровень мыслительной активности.
4) Шаблонность.
При исследовании мышления, как правило, рекомендуют сначала давать тесты на продуктивность мышления ребенка, уровень его интеллектуального развития, а затем уже тесты для выявления причин его ошибок, анализа процесса мыслительной деятельности ребенка.
Тесты направлены как на диагностику разных сторон мысли тельной деятельности (продукта процесса этой деятельности), так и на исследование разных видов мышления.
Методика по определению мыслительных способностей детей
Пример. Изготовляются 10 комплектов (по 5 рисунков):
1) 4рисунка-животные, 1 рисунок - дерево;
2) 4 рисунка - мебель, 1 рисунок - транспорт;
3) 4 рисунка - игры, 1 рисунок - работа;
4) 4 рисунка -транспорт, 1 рисунок - дерево;
5) 4 рисунка-собачки, 1 рисунок - кошка;
Инструкция: «Здесь нарисованы 5 рисунков. Посмотри внимательно каждый из них и найди тот рисунок, которого там не должно быть, который не подходит к остальным».
Целесообразно использовать следующие методы.
1. Метод коррекции аналитико-синтетической деятельности;
- представление и описание ситуации с измененными привычными характеристиками временных связей, например ситуации молнии без грома;
- представление и описание ситуации с заменой привычного временного порядка на прямо противоположный, например, аист прилетел на землю и появился на свет;
- резкое сокращение интервалов времени между некоторыми событиями, например цветок-однодневка;
- перемещение вдоль временной оси существования некоторого предмета или его свойств, например телевизор в прошлом, настоящем, будущем;
- совмещение в одном объеме тех предметов, которые пространственно разведены, и описание предмета с новыми свойствами, например травинки и авторучки;
- разведение обычно связанных в пространстве объектов, например, надо представить рыбу без воды;
- изменение привычной логики воздействий, например: не дым ядовит для человека, а человек ядовит для дыма;
- многократное усиление свойства объекта, например: свойство автобуса - перевозить людей, перевозить очень много людей.
