Принцип всесторонности изучения пп процессов и явлений. Любой педагогический феномен связан многими аспектами с другими психологическими явлениями, и его изолированное, одностороннее рассмотрение приводит к ошибочному выводу. Следовательно, его и надо изучать как определенное явление, относительно обособленное от внешней среды и в то же время тесно связанное с ней. Такой подход позволяет осуществить многоплановое изучение того или иного психолого-педагогического процесса. Методологический принцип всесторонности предполагает также комплексный подход к исследованию педагогических процессов и явлений. Одно из важнейших требований комплексного подхода - установление всех взаимосвязей исследуемого явления, учет всех внешних воздействий, оказывающих на него влияние, устранение всех случайных факторов, искажающих картину изучаемой проблемы. Другое его существенное требование - использование в ходе исследования разнообразных методов в их различных сочетаниях.
Принцип сочетания сущего и должного заключается в обязательном соотнесении плана должного и плана сущего (существенного), объяснительных и прогностических элементов в каждом исследовании, что не исключает возможности исследований, в которых одна из сторон или функций выступает как ведущая.
Принцип единства теории и практики. Теория, не опирающаяся на практику, оказывается умозрительной, бесплодной. Практика, не направляемая научной теорией, стихийна, в ней отсутствует должное целеполагание, она малоэффективна. Поэтому при организации психолого-педагогических исследований очень важно исходить не только из достижений психолого-педагогической теории, но и из развития практики.
Принцип единства внешних воздействий и внутренних условий. В соответствии с этим принципом познание внутреннего содержания личности происходит в результате оценки внешних данных ее поведения, ее функций и поступков. Связь внутренних условий с внешними опосредована историей развития личности. Соотношение внутреннего и внешнего в развитии личности изменяется как исторически, так и на различных этапах жизненного пути человека.
Принцип активной деятельности личности фиксирует внимание исследователя на том, что не только окружающая среда формирует личность, но и личность активно познает и преобразует окружающий мир. Данный принцип предполагает рассмотрение всех изменений в личности через призму ее деятельности. нередко наиболее эффективное воздействие заключается в изменении, коррекции той или иной деятельности человека.
Принцип детерминизма обязывает исследователя учитывать влияние различных факторов, причин на развитие психолого-педагогических явлений, предостерегает от оценочных суждений объекту исследования, обращает внимание исследователя на выявление причинно-следственных связей в объекте. При исследовании личности необходимо учитывать как бы три подсистемы детерминации поведения: прошлое, настоящее и будущее.
Принцип персонализации требует от исследователя выявлять не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но и индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления. Этот принцип детализируется в правилах:- анализа индивидуальных особенностей человека; - учета его конкретной жизненной ситуации;
Принцип компетентности означает принятие исследователем решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку.
Он раскрывается в правилах:- сотрудничества (согласие испытуемого на участие в диагностике); - безопасности для испытуемого применяемых методик; - доступности исследователю диагностических процедур и методов; - обоснованности данных и заключений;
реализация всех этих принципов осуществляется в соответствии с принципом личностно – социально - деятельностного подхода. ориентирует исследователя на целостное изучение личности в единстве основных социальных факторов ее развития - социальной среды, воспитания, деятельности, внутренней активности.
