Учение-это система специальных действий,необходимых учащимся для прохождения основных этапов процесса усвоения.
Процесс усвоения -это выполнение человеком определенных действий или деятельности.Знания всегда усваиваются как элементы этих действий,а умения и навыки имеют место при доведении усваиваемых действий до определенных показателей по некоторым из их характеристик.
Учение — овладение новыми психическими орудиями и действиями,за счет чего расширяется спектр взаимодействия индивида с окружающим миром.
Усвоение знаний. Усвоение как организованная познавательная деятельность ученика включает деятельность восприятия, памяти, мышления, воображения.
Выделяют четыре основных звена процесса усвоения: 1) непосредственное восприятие, наблюдение (получение информации) ; 2) осмысление материала, мыслительная его обработка (переработка полученной информации); 3) запоминание и сохранение материала (хранение полученной и обработанной информации); 4) применение знаний на практике (применение информации).
Процесс учения состоит из четырех фаз.
1) чувственный образ объекта (создание проблемной ситуации);
В первой фазе на основе психического отражения объекта в субъекте возникает чувственный образ объекта:учитель в наглядной форме предлагает ученику учебный материал и проблемную ситуацию так,чтобы он понял их смысл,и тем самым как бы вводит ученика в предстоящий процесс учения.
2) выделение психического образа из психического процесса (поиск вариантов решения задачи);
Во второй фазе психический образ выделяется из психического процесса как его возможный результат:идет активное формирование ходов решения и их тренировка с помощью учителя.
3) усвоенное субъектом возвращается в психический процесс и деятельность (закрепление и проверка знаний);
В третьей фазе то,что субъект освоил,снова возвращается в психический процесс и в деятельность ученика;эта фаза используется для закрепления и проверки знаний.
4) синтез новых знаний с прошлым опытом,их практическое применение.
Возрастная динамика учения определяется задатками личности,новообразованиями возрастного периода,референтным социальным окружением,своим стремлением к саморазвитию.
Основная цель учения -умение учиться самостоятельно,где ведущую роль играет самоорганизация:рациональное использование физических,интеллектуальных,волевых усилий,умения придерживаться определенной перспективы,исследовательский поиск,положительная мотивация,удовлетворенность от успеха.Дополнительное условие -наличие квалифицированной помощи от взрослых в качестве консультантов.
Способности к учению являются индивидуальными и проявляются,прежде всего,в способности к сложной интеллектуальной деятельности,результативность которой зависит от чувствительности анализаторных систем,устойчивости нервной системы,пластичности коры головного мозга,компетентного взрослого окружения,общественного статуса "интеллекта".Как следствие,каждый ученик имеет свой потенциал способностей к учению,который реализуется в умственных действиях.Это актуализирует проблему дифференцированного обучения,которое направлено не на достижение для всех идентичного успеха,а максимальную индивидуальную реализацию имеющихся способностей.
Мотив учения — это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности.Одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в ходе учения,других — отношения с другими людьми в ходе учения.
Внешние мотивы в обучении:
• Отметки;Вынужденный долг;Учёба ради престижа,лидерства,материального вознаграждения;
• Избегание наказания.
Внутренние мотивы в обучении:
• Удовлетворение от самой деятельности;Прямой результат деятельности;Стремление к успеху, Понимание необходимости для жизни;Учение как возможность общения.
Умения и навыки. Обучаясь в школе, учащиеся приобретают разнообразные умения и навыки путем упражнений и тренировки. Упражнение как необходимое условие формирования и закрепления навыков должно удовлетворять следующим условиям: 1) следует точно знать цель упражнения, каких результатов нужно добиться; 2) необходимо специально следить за точностью выполнения упражнения, чтобы не закреплять ошибки, если они возникают, следить за результатами упражнений, сравнивать свои действия с эталоном, осознавать, какие успехи уже достигнуты и па каких недостатках следует фиксировать внимание, чтобы их устранить; 3) упражнения не должны быть случайным набором однотипных действии; в основе их должна лежать определенная система, необходимо планировать правильную последовательность их, в частности постепенно усложнять; 4) упражнения не должны прерываться на сколько-нибудь длительное время, так как в этих условиях навык образуется медленно.