Клапаред, Едуар (Клапаред, Едуар) (1873-1940), швейцарський психолог і педагог. Народився в Женеві 24 березня 1873. Отримав ступінь бакалавра в 1892 і доктора медицини в 1897 в Женеві. Протягом року займався клінічної та експериментальної роботою в госпіталі Сальпетрієр в Парижі. У 1901 Клапаред і Теодор Флюрнуа заснували журнал «Психологічний архів» («Архіви де Psychologie»), редактором якого Клапаред залишався до кінця життя. У 1904 став керівником заснованої Флюрнуа психологічної лабораторії, у 1915 успадкував від нього посаду професора. Клапаред займався проблемами експериментальної психології (особливо проблемами сну), клінічної неврологією, зоопсихології. Згодом інтереси Клапареда все більше зосереджувалися на проблемах психічного розвитку дитини. Найбільш відома робота Клапареда, Психологія дитини і експериментальна педагогіка (Psychologie де L'Enfant ін pйdagogie expérimentale, 1905), була перекладена на десять мов. У 1912 Клапаред заснував Інститут Руссо для досліджень в галузі освіти. Протягом багатьох років був секретарем міжнародних психологічних конгресів.
Помер Клапаред в Женеві 29 вересня 1940 року.
Гра тварин і людини давно цікавила філософів, педагогів і психологів, але предметом соціального психологічного дослідження вона стає тільки в кінці XIX ст. у К.Гросса.
Теорія гри К.Гросса досить добре відома і була широко поширена в першій чверті XX ст. Даючи їй саму загальну характеристику, Гросс називає її теорією вправи або самовиховання.
Основні ідеї «теорії вправи» К.Гросса визначає в наступних положеннях:
кожна жива істота має успадкованим предрасположениями, які надають доцільність його поведінки, у самих вищих тварин до природженим особливостям їх органічної натури слід віднести й імпульсивне прагнення до діяльності, що виявляється з особливою силою в період росту;
у вищих живих істот, особливо у людини, природжені реакції, як би необхідні вони були, є недостатніми для виконання складних життєвих завдань;
в житті кожного вищого істоти є дитинство, тобто період розвитку і зростання, коли воно не може самостійно підтримувати своє життя, це можливість дається йому за допомогою батьківського догляду, який в свою чергу, спирається на природжені схильності;
це час дитинства має на меті зробити можливим придбання пристосувань необхідних для життя, але не розвиваються безпосередньо з природжених реакцій, тому людині дано особливо довге дитинство - адже чим вчинення робота, тим довше підготовка до неї;
можлива завдяки дитинству вироблення пристосувань може бути різного роду. Особливо важливий і разом з тим самий природний шлях вироблення їх полягає в тому, що успадковані реакції у зв'язку зі згаданою імпульсивної потребою в діяльності самі прагнуть до прояву і таким чином самі дають привід до новопридбаних, так що над природженою основою утворюється набуті навички, і перш всього нові звичні реакції;
цей рід вироблення пристосувань наводиться за допомогою природженого людині прагнення до наслідування в найтісніший зв'язок з звичками і здібностями старшого покоління;
там, де розвивається індивідуум у зазначеній формі з власного внутрішнього спонукання і без усякої зовнішньої мети проявляє, зміцнює і розвиває свої нахили, так ми маємо справу з самими початковими явищами гри.
Резюмуючи свої міркування про значення гри, Гросс пише: «Якщо розвиток пристосувань для подальших життєвих завдань становить головну мету нашого дитинства, то видатні місце в цій доцільною зв'язку явищ належить грі, так що ми цілком можемо сказати, вживаючи кілька парадоксальну форму, що ми граємо не тому, що ми буваємо дітьми, але нам саме для того і дано дитинство, щоб ми могли грати ».
У теорію гри К.Гросса вносилися різноманітні поправки та доповнення. Не було майже жодного писав про гру автора, який би не намагався внести свої корективи та доповнення до теорії К.Гросса.
К.Гросс звичайно, не вирішив загадки гри, ця загадка не вирішена і сьогодні. Але найбільшою заслугою Гросса є те, що він підняв проблему гри і своєю теорією попередження висунув її в розряд тих діяльностей, які є суттєвими для всього розвитку в дитинстві. Гросс не створив теорії гри як діяльності, типовою для періоду дитинства, а тільки вказав, що ця діяльність має певну, біологічно важливу функцію. Теорія К.Гросса говорить про значення гри, але нічого не говорить про природу самої гри.
Гросс не ставить гру в центр психічного розвитку, він просто констатує, що гра має характер попередження, і в цьому він бачить її біологічний сенс; його докази цього основного тези зводяться до аналогій між ігровими формами поведінки дитинчат і відповідними формами серйозної діяльності дорослих тварин.
Гра, з точки зору Гросса і є та діяльність, в якій відбувається утворення необхідної надбудови над природженими реакціями, «утворюються набуті навички - і перш за все нові звичні реакції».
К.Гросс у своїй теорії гри вгадав (не зрозумів, а саме вгадав), що має важливе значення для розвитку.
Стенлі Холл.Він почав свою кар'єру вчителем англійської мови в коледжі Антіохії, в Yellow Springs, Огайо. У 1882 році (до 1888) він був призначений професором психології і педагогіки університету Джонса Хопкінса і розпочав те, що вважається першою американською лабораторією психології. [2] Там Холл пристрасно заперечував про приділення особливої уваги викладанню традиційних предметів, наприклад, латині, математики, науки і історії в середній школі, заявивши, що школи повинні приділяти більше уваги вихованню підлітків, ніж підготовці студентів до коледжу.
У 1887 році він заснував Американський журнал психології і в 1892 р. був призначений першим президентом Американської психологічної асоціації. [2] У 1889 р. він був названий першим президентом університету Кларка, цей пост він займав до 1920 р. За 31 рік, поки він був президентом, Хол залишався активним інтелектуально. Він відіграв важливу роль у развітііпедагогіческой психології, а також спробував визначити ефект підлітків в освіті. Також він відповів на запрошення Зигмунда Фрейда і Карла Юнга відвідати і прочитати курс лекцій в 1909 році.
Хол залишився в історії психології, як людина, яка внесла великий внесок у розвиток психологічної науки та прикладної психології. Під його керівництвом ступінь доктора психології отримали багато відомих психологи, а також перший афроамериканець коли або отримував Ph.D з психології Френсіс Сесіл Самнер (англ.) рос. у 1920 році [3].
[Правити] Літературна діяльність
Зробивши важливий внесок в навчальну літературу, а також будучи провідним авторитетом в цій області, він заснував і був редактором «Американського журналу психології», а також редагував «Педагогічна семінарія» (після 1892 р.), «Американський Журнал релігійної психології та освіти »(після 1904) і« Журнал Гонка розвитку »(після 1910).
3.
