Каждая наука имеет собственный понятийный аппарат, свою терми- нологию, которые отражают ее специфику как научной дисциплины. Сово- купность знаний специальной педагогики и специальной психологии фор- мировалась и накапливалась в длительном процессе развития практики обу- чения и воспитания детей, имеющих различные физические или психические недостатки. Отправной точкой в построении понятийного аппарата назван- ных отраслей знаний стали этиология и симптоматика. Накопленные знания закреплялись в научных понятиях, заимствованных в медицине: «диагно- стика», «коррекция», «аномалия», «дефект», «слабоумный», «глухонемой», «тугоухий», «слепой» и др. С развитием психологии в специальную педаго- гику приходят психологические понятия и термины, которые тоже часто по своей сути являются «диагнозными», например «дети с ЗПР». При отсут- ствии собственно педагогических названий того или иного педагогического феномена медицинские и психологические термины приживались в понятий- ном поле специальной педагогики; для педагогов утрачивался их диа- гнозный, негативный в социокультурном контексте смысл. Каждый истори- ческий период прибавлял свои понятия под влиянием развития других наук (медицины, философии, культурологии, психологии, социологии), меняя устаревшие новыми, формируя основу теории специальной педагогики и специальной психологии. В настоящее время в специальной педагогике часто и беспорядочно используются термины из смежных областей знания, а также термины, кото- рые уже не отражают во всей полноте сущности обозначаемых предметов и явлений. Перенос термина одной научной сферы в терминологический аппа- рат другой для обозначения одного и того же объекта нередко приводит к тому, что в контексте иной предметной области данный термин теряет свой информационный, сущностный смысл применительно к той научной сфере, в которую он перенесен. Специалисты проводят сегодня научный анализ того понятийно-тер- минологического наследия, которым обладает специальное образование. Они ищут пути преодоления существующего барьера между отечественным понятийным языком и понятийным языком мирового педагогического со- общества, учитывая включение России в международные интеграционные процессы в области образования. Путь к упорядочению понятийно-термино- логического аппарата специальной педагогики лежит через осмысление следующего:
§ ряд используемых понятий постепенно перестает вмещать новый опыт, неизбежно накапливающийся с развитием специального образо- вания и смежных отраслей знания, требуется смена терминов на основе об- 23 суждения и договоренности в научном сообществе;
§ новые факты и явления могут приходить в специальную пе- дагогику с теми обозначениями, которые они уже получили в других смеж- ных со специальной педагогикой отраслях знания;
§ задачей специальной педагогики является в этом случае на- хождение собственных педагогических терминов, которые бы отражали спе- цифическую образовательную сущность данного объекта или явления;
§ в связи с этим можно говорить об объективном существова- нии параллельной терминологии в специальной педагогике и смежных с ней предметных областях;
§ употребление того или иного термина должно соответство- вать проблемно-предметному контексту (т. е. тому, к какой предметной сфе- ре эта проблема относится).
