В педагогической психологии обязательно различаются две взаимосвязанные стороны образовательного процесса: обучающая, воспитывающая и обучающаяся, т.е. обучение (teaching), осуществляемое педагогом, и научение (learning) – учение, осуществляемое учеником.

Обучениев наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) общественно-исторического, социо-культурного опыта другому человеку (людям) в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества. Согласно Л.С. Выготскому, психологическая проблема состоит в установлении внутренней структуры учебных предметов с точки зрения развития ребенка и изменения этой структуры вместе с методами школьного обучения. Связь обучения и развития человека – одна из центральных проблем педагогической психологии. При ее рассмотрении важно отметить, что:

• само развитие есть сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев);
• развитие, особенно личностное, не прекращается до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству. Общими характеристиками развития являются: необратимость, прогресс/регресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство изменения и сохранения (Мухина).

Существен вопрос о характере соотношения обучения и развития. Ответ на этот вопрос принципиально важен для педагогической психологии.

Существуют разные точки зрения на решение этого вопроса. Согласно одной из них, обучение и есть развитие (У. Джемс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон), хотя природа обучения (учения, научения) понимается по-разному. Э. Торндайк, У. Джеймсотождествляет процессы развития и обучения.Обучение есть процесс приобретения навыков. (бихевиористы). Считается, что ребенок развивается в меру того, как он обучается. Каждый шаг обучения считался и шагом развития ученика. (при этомразвитие сводится в основном к накоплению всевозможных привычек) При этом Э. Торндайк не видел разницы между обучением человека и обучением животного, отрицал роль сознания в обучении.

Другая точка зрения: согласно Ж. Пиажесуществует относительнаянезависимость развития от обучения. Эта независимость выражается, в частности, в том, чтомышление ребенка проходит через известные стадии, независимо от того, обучается он или не обучается. Психическое развитие – развитие интеллекта, саминтеллект – особый механизм адаптации ребенка к среде, в основе которого лежат ассимиляция и аккомодация. Их равновесие является целью развития интеллекта, которое имеет собственные закономерности, которым, в свою очередь, должно быть подчинено обучение. А относительность независимости этих процессов состоит в том, чтодля того, чтобы обучение стало возможным, развитие должно подготовить для этого соответствующую основу. Обучение обусловлено уровнем развития человека. "Развитие создает возможности - обучение их реализует", - писалВ. Штерн.Обучениев этом случаенадстраивается над созреванием. Этой психологический теории соответствует знаменитый дидактический принцип - принцип доступности (согласно ему, как известно, ребенка можно и нужно учить лишь тому, что он "может понять", для чего у него уже созрели определенные познавательные способности).

Есть и промежуточная точка зрения: развитие имеет двойственный характер.Различается развитие как созревание и развитие как обучение (К. Коффка).

Выготский говорил, что обучение ребенка начинается задолго до школьного обучения.Всякое обучение, с которым ребенок сталкивается в школе, всегда имеет свою предысторию. Линия школьного обучения не является прямым продолжением линии дошкольного развития ребенка в какой-нибудь области, она может, кроме того, повернуться в сторону в известных отношениях, может быть даже противоположно направлена по отношению к линии дошкольного развития, но мы не можем игнорировать того обстоятельства, что школьное обучение никогда не начинает с пустого места, а всегда имеет перед собой уже определенную стадию детского развития, проделанную ребенком до поступления в школу.

Есть 2 типа обучения – спонтанное и спец организованное - в жизни и в учебных заведениях. С начала школьного обучения значение спонтанного обучения снижается, Выготский считал, что сходит на нет, но сейчас считают, что значение спонтанного обучения нельзя недооценивать.

Выготский, анализируя проблему, использует понятия «сензитивный период развития»и вводит новое понятиезона ближайшего развития.Сензитивные периоды– периоды наибольшей чувствительности детей к определенного рода воздействиям и особой направленности их активности. Благодаря этому приобретение некоторых знаний и умений в младшем возрасте может оказаться более легким, чем в старшем (например речь легче усваивается в раннем возрасте, нежели в более поздних возрастах). Сензитивные периоды соответствуют оптимальным срокам обучения.

Кроме того нужно учитывать актуальный уровень развития, т.е. то, что «уже созрело на сегодняшний день» (определяются с помощью тестов и задач, которые ребенок способен решить самостоятельно).

«Известные предпосылки в развитии ребенка действительно необходимо для того, что бы обучение сделалось возможным. Поэтому обучение находится в зависимости от каких-то уже пройденных циклов детского развития… Существует низший порог обучения, за которым оно невозможно… Обучить ребенка возможно только тому, чему он уже способен обучаться» Выготский

«Зона ближайшегоразвития – это расстояние между уровнем актуального развития, определяемых с помощью задач, решаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых и в сотрудничестве более умных товарищей.» Выготский. Это потенциальные возможности ребенка, области еще несформировавшихся функций, у различных детей одного возраста может быть разный уровень актуального развития и ЗБР тоже различна.

Выготский писал «обучение может идти не только в след за развитием… оно может идти впереди развития, продвигая его дальше… только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой». «Обучать ребенка можно только тому, чему он уже способен обучаться… возможности обучения определяются ЗБРЦ». Таким образом обучение ведет за собой развитие, т.е. является фактором развития и должно ориентироваться на ЗБР ребенка.

С.Л. Рубинштейн выдвинул положение о единстве развития и обучения. Развитие, с одной стороны, и обучение и воспитание – с другой, взаимозависимы, становятся звеньями единого процесса, в котором причины и следствия постоянно меняются местами, например, в ходе обучения способности ребенка проявляются, в тоже время формируются (в процессе воспитания проявляются черты характера ребенка, но они в этом же процессе изменяются, усиливаются или сглаживаются. «Ребенок не развивается и воспитывается, а развивается, воспитываясь и обучаясь»