Эта программа разрабатывалась научным коллективом центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца по заказу Московского департамента образования как базисная программа развития дошкольника. Программа основана на многолетних научных исследованиях, проводившихся под руководством А. В. Запорожца. Самим названием программы авторы (Л. А. Парамонова, С. Л. Новоселова, А. Н. Давидчук, Л. Ф. Обухова и др.) стремились подчеркнуть значение дошкольного детства как уникального периода, в котором закладываются основы личности будущего человека. Программа направлена на обогащение (амплификацию) психического развития ребенка и максимальную реализацию возможностей каждого возрастного периода.
Целями своей программы авторы считают разностороннее развитие ребенка; формирование универсальных, в том числе творческих, способностей; обеспечение для всех детей равного старта развития; укрепление их здоровья.
Теоретической основой программы являются фундаментальные положения классиков отечественной психологии — Л. С. Высотского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца. Содержание программы построено по возрастному принципу. Вслед за Л. С. Высотским и Д. Б. Элькониным авторы рассматривают психологический возраст как относительно замкнутый цикл детского развития, своеобразие которого обусловливают:
• социальная ситуация развития, т. е. та система отношений с другими людьми (взрослыми и сверстниками), которая характерна для данного возрастного периода;
• ведущий тип деятельности, в рамках которого наиболее интенсивно происходит психическое развитие;
• психологические новообразования (достижения в развитии ребенка в данный период);
• кризис развития, перестройка системы отношений ребенка со взрослыми, которая происходит в конце данного периода.
Для каждого возраста авторы определяют свою генетическую задачу, решение которой жизненно важно для полноценного психического развития в этот период. В соответствии с принятой периодизацией психического развития выделяют следующие возрастные периоды.
Раннее детство:• младенческий возраст (от рождения до одного года);• ранний возраст (от года до трех лет).
Дошкольное детство:• младший дошкольный возраст (три – пять лет);• старший дошкольный возраст (пять – семь лет).
Задачи каждого периода развития ребенка представлены по четырем основным линиям: социальное, познавательное, эстетическое и физическое развитие. По этим же линиям для каждого возраста определены содержание и условия педагогической работы и даны показатели развития детей данного возраста. Коротко остановимся на главных задачах развития по выделенным линиям.
Социальное развитие.В младенческом возрасте:• формирование интереса и внимания к близким взрослым;• становление вербальных и невербальных способов общения;• развитие поисковых движений.
В раннем возрасте:
• поддержка потребности в доброжелательном внимании взрослого и общении с ним;
• развитие способности различать эмоциональные состояния других людей и выражать им сочувствие;
• формирование элементарных навыков вежливого общения со взрослыми и сверстниками;
• понимание речи окружающих, развитие активной речи в общении с другими людьми, обогащение словаря ребенка.
В младшем дошкольном возрасте:• воспитание интереса, внимания и доброжелательного отношения к окружающим;• развитие речи и речевого общения.
В старшем дошкольном возрасте:• воспитание у ребенка культуры общения со взрослыми и сверстниками;
• развитие социальных эмоций и мотивов, способствующих гуманным отношениям;
• развитие самопознания;
• воспитание уважения к себе;
• развитие речи и речевого диалогического общения.
Познавательное развитие.
В раннем возрасте:
• освоение азов сенсорной культуры (развитие элементарных представлений о величине, форме, цвете);
• овладение основами наглядно-действенного мышления (развитие практического экспериментирования, воспитание интереса к поиску новых способов решения практических задач);
• формирование элементарных представлений об окружающем мире;
• конструирование (умение создавать простые конструкции, знакомство с разными видами материала).
В младшем дошкольном возрасте:
• познание окружающего (связи между природными явлениями, понятие о живых и неживых предметах и др.);
• формирование культуры быта (знания об устройстве жилья человека, о назначении бытовых предметов, умение пользоваться ими);
• развитие математических представлений (о количестве, величине, времени, пространстве);
• конструирование (умение различать и учитывать сенсорные и пространственные характеристики предметов, осуществлять поисковые и планирующие действия).
В старшем дошкольном возрасте при сохранении и расширении названных задач вводятся новые задачи познавательного развития:
• формирование элементарных историко-географических представлений (приобщение детей к прошлому и настоящему своей культуры, воспитание чувства любви к Родине; умение составлять карты и прослеживать связь исторических событий);
• обучение грамоте как единому процессу чтения, письма и счета (умение соотносить звуки и буквы, навыки счета и письма).
Эстетическое развитие.
В младенческом возрасте задачи эстетического развития предусматривают:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
• развивать устойчивость слухового внимания, пробуждать чувство радости от пения и музыкальной игры.
В раннем возрасте линия эстетического развития конкретно представлена в следующих блоках:
• художественная литература (умение слушать и понимать сказки и стихи, повторять их отдельные слова);
• изобразительная деятельность (обучение простейшим навыкам рисования, лепки);
• музыка (формирование эмоционального отклика на музыку, умение воспроизводить отдельные музыкальные интонации и плясовые движения).
В младшем дошкольном возрасте те же блоки расширяются и обогащаются более сложными задачами эстетического развития, а именно:
• художественная литература — развивать у детей способность адекватно воспринимать литературные произведения, различать их жанры и тематику, рассказывать и проигрывать содержание произведений;
• изобразительное искусство — научить детей использовать доступные изобразительные средства, передавать образы предметов, создавать простейшие изображения;
• музыка — научить детей слушать и понимать музыку (внимательное прослушивание, определение элементарных жанров произведения, различение тембров инструментов); научить детей двигаться под музыку (двигательные музыкальные этюды, образные танцы, пластические, ритмические движения); научить детей правильно петь и играть на детских музыкальных инструментах.
В старшем дошкольном возрасте те же блоки эстетического развития расширяются и обогащаются. Кроме того, добавляются новые формы эстетической деятельности:
• художественная декоративная деятельность, детский дизайн (приобщение детей к декоративному оформлению помещений, создание композиций из природных и искусственных материалов, украшение ими одежды и комнат);
• знакомство детей с музеями изобразительного искусства, что способствует воспитанию ценностного отношения к искусству, развитию художественного восприятия и пониманию языка искусства.
В разделах, посвященных эстетическому развитию, рекомендуются примерные репертуары музыкальных произведений для прослушивания, для занятий по ритмике и для физкультурных упражнений, приводится перечень художественных литературных произведений разных жанров.
Физическое развитие направлено на охрану и укрепление здоровья детей, на обогащение их двигательного опыта, на умение ориентироваться в пространстве. В дошкольном возрасте особое внимание уделяется развитию произвольных движений и двигательных способностей (ловкости, выносливости, силы и т. д.).
Для каждого возрастного периода в специальном разделе «Здоровье» представлен примерный режим дня и даны рекомендации по его организации (требования к гигиеническим условиям, к безопасности в ДОУ и общественных местах и др.).
В целом по своему содержанию данная программа явно перекликается с традиционной советской системой. В то же время в ней нет столь очевидной стандартности и единообразия в способах работы с детьми. Программа «Истоки» не регламентирует методические приемы и не дает обязательных установок к проведению конкретных занятий. В этом плане программа оставляет больший простор для творчества воспитателя.
В завершающем разделе программы рассматриваются общие условия ее реализации, рекомендуются конкретные подходы к планированию и организации жизнедеятельности детей в детском саду, формулируются задачи работы психолога с детьми, воспитателями и родителями, определяются условия сотрудничества педагога с родителями, отмечается их специфика в зависимости от возраста ребенка.
В специальном разделе «Развивающая предметная среда детства» раскрываются основные понятия, функции и содержание отдельных компонентов развивающей среды современного детского сада (физкультурно-оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, предметно-развивающая среда занятий, компьютерно-игровой комплекс и др.).
В приложении к программе представлены возможные факультативные курсы для дошкольников по следующим направлениям:
• обучение второму языку;
• компьютер в детском саду;
• мир живой природы в городе.
Каждый факультатив имеет свою программу, в которой анализируются возрастные возможности ребенка в данной сфере, предлагаются задачи развития, содержание и условия педагогической работы, а также показатели детей к концу обучения.
