Цель:проверка связной речи при составлении описательного рассказа
Методика обучения детей с ОНР составлению рассказа по наглядной опоре
Современное овладение правильной речью имеет большое значение для формирования полноценной личности ребёнка, для успешного обучения его в школе и для дальнейшей трудовой деятельности. Развитие речи, обучение родному языку - составная часть всестороннего развития дошкольников. Каждый ребёнок должен грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли в монологической речи, важнейшие свойства которой — ососзнанность и произвольность. Совершенствовать устную речь — это, значит обогащать, активизировать словарь, формировать умение точно пользоваться словарным запасом, правильно употреблять слова по смыслу. Развитие связной речи является наиважнейшим условием успешного обучения ребёнка в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью, учащийся может давать развёрнутые ответы, последовательно и полно, аргументированно и логично излагать свои суждения, воспроизводить содержание текстов, писать программные изложения и сочинения. Обращаясь к понятийно-терменологическому словарю под редакцией В.И. Селевёрстова мы видим следующее определение: «Речь связная - отрезок речи, обладающий значительной протяжённостью и расчленяющийся на более или менее законченные (самостоятельные) части». Формирование связной речи у детей и при отсутствии патологии в речевом и психическом развитии - изначально сложный процесс. Он многократно усложняется, если имеет место общее недоразвитие речи — такая форма речевой аномалии, у детей с первично сохранным слухом и интеллектом, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматики. (Р.Е.Левина « Основы теории и практики логопедии» МОСКВА, 1968 г.). При этом отмечается нарушение как смысловой, так и произносительной стороны речи. Речь детей с ОНР мало понятна окружающим. Если ребёнок с такой речевой патологией остаётся без специальной помощи, то в зависимости от степени и характера речевой недостаточности и психических наслоений снижаются возможности обучения ребёнка, его участия в активной жизни. Сложна и многообразна структура речевого дефекта детей с ОНР. У таких детей отмечается моторная неловкость, характерны нарушения общего и орального праксиса, низкая умственная работоспособность, двигательная расторможенность (иногда, напротив, повышенная тормозимость). Проблема преодоления общего недоразвития речи у детей приобретает особую значимость и актуальность на современном этапе развития логопедии. Преодоление ОНР - комплексная медико-педагогическая проблема. Задачей логопеда является квалифицированная педагогическая диагностика уровня речевого развития, разработка содержания и методов поэтапного логопедического воздействия. В данной работе я попыталась систематизировать и представить в определённой последовательности приёмы и методы коррекционного воздействия, обобщая сведения, почерпнутые из известных литературных источников, собственного опыта и практических наблюдений за детьми. Недостатки в употреблении лексики, грамматики, в звукопроизношении с наибольшей отчётливостью проявляются в различных формах монологической речи (пересказ, составление рассказа по одной или серии картин, подготовка рассказа описания). Правильно воспринимая взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий. При пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц. Рассказ-описание мало доступен для детей, которые обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей. Часть детей способна лишь отвечать на вопросы. Вне знакомой обиходной ситуации дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, не обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обуславливает их недостаточную коммуникабельность. Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозят процесс развития связной речи и, прежде всего, переход от диалогической речи к контекстной. Обучение рассказыванию по картинам занимает важное место в методике общей коррекционной работы по развитию связной монологической, грамматически правильной речи детей с ОНР. Методика обучения строится с учётом отмечаемых у детей данной группы речевых нарушений, а также особенностей психического и познавательного развития. Это касается проведения специальной подготовительной работы, отбора и использования иллюстративного материала, структуры занятий и приёмов коррекционной работы. Особое значение уделяется развитию внимания, зрительного и слухового восприятия, логического мышления. В целях формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР рекомендуется проведение следующих видов занятий с картинным материалом:
Составление рассказов по сюжетным многофигурным картинам
с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах хорошо знакомого сюжета ("Семья", "Игры на детской площадке", "Зимние развлечения" и др.). Такие картины дают возможность составления коротких рассказов первоначально по отдельным фрагментам, что облегчает детям последующее составление связного рассказа-сообщения по всей картине.
Составление небольших рассказов-описаний по сюжетным картинам, в которых на первый план выступает изображение места действия предметов, события, определяющих общую тематику картины ("Ледоход", "Река замёрзла" и др. из тематических серий картин О.И. Соловьёвой, В.А. Езикеевой).
Рассказывание по сериям сюжетных картинок, достаточно подробно изображающих развитие сюжетного действия. На втором году обучения рекомендуется усложнение заданий: составление рассказов по серии картинок с изображением отдельных, "ключевых" моментов действия, а также с пропуском какого-либо звена.
Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картине с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий (по опорным вопросам).
Описание пейзажной картины.
Занятия по разным видам картин включают ряд общих элементов: подготовку детей к восприятию содержания картины (предварительная беседа, чтение литературных произведений по тематике картины и т.д.); разбор её содержания; обучение детей составлению рассказа; анализ детских рассказов. Для активизации внимания, зрительного восприятия и памяти рекомендуется после разбора содержания картин, проведение игровых упражнений типа: "Кто больше увидит?", "Кто лучше запомнил?", "Кто самый внимательный?"; приём обыгрывания детьми посредством пантомимы действий персонажей с последующим их оречевлением.
Методические приёмы при обучении рассказыванию.
Образец рассказа педагога по картине.
Наводящие вопросы.
Предваряющий план рассказа.
Составление рассказа по фрагментам картины.
Коллективное сочинение рассказа детьми.
Методика обучения рассказыванию по сериям сюжетных картин.
На первом занятии проводится последовательный разбор каждой картинки серии; при этом у детей формулируются навыки целенаправленного анализа наглядно воспринимаемого предметного содержания. Они учатся выделять «действенную», событийную основу (определение действий персонажей, уяснение связей между ними) и существенные детали изображения. После этого картинки в нужном порядке размещаются одним-двумя детьми на наборном полотне (штативе). По вопросам педагога определяется общее содержание изображённых событий. Затем дети «по цепочке» составляют высказывания по каждой из последовательных картинок. На втором занятии они поочерёдно составляют рассказы по нескольким картинкам-фрагментам и по всей серии в целом. В качестве обучающего приёма рекомендуется составление сюжетной завязки, начала к изображённому действию (по вопросам или данному образцу). Для формирования у детей первоначальных навыков составления рассказа-описания изображённого пейзажа могут быть использованы пейзажные картины из тематической серии В.А. Езикеевой («Зима», «Весна») и др. В процессе разбора картины дети усваивают примерную схему последовательного описания:
называют время года;
перечисляют предметы ландшафта;
дают описание изображённых объектов по вопросам.
Коррекционно-логопедическая работа по формированию различных сторон речи детей на занятиях с использованием картин включает в себя формирование навыков грамматически правильной речи, развитие фразовой речи, обогащение словарного запаса и проводится с учётом особенностей конкретного иллюстративного материала, в соответствии с задачами каждого периода обучения. В III периоде первого года обучения, по мере возрастания речевых возможностей детей, в систему формирования связной речи включаются задания по составлению небольших рассказов на тему из личного и коллективного опыта. Такие задания целесообразно включать в занятия на основе проводимых в ДОУ утренников, экскурсий, а также наблюдений во время прогулок. Дети рассказывают о празднике, проводившимся в детском саду, об интересной игре, о том, что видели на экскурсии. Рассказы составляются с опорой на образец педагога и вопросный план. Используются: коллективная форма составления рассказа, приём его дополнения другими детьми. Составление рассказов на основе коллективного опыта может проводиться с использованием фотографий и слайдов, а также рисунков самих детей. В качестве «опорного» наглядного материала для составления детских рассказов может быть использован и просмотр соответствующих видеофильмов. Обучение данному виду рассказывания проводится как на логопедических, так и на воспитательских занятиях, проводимых по плану логопеда. Составление рассказов на основе опыта может предшествовать организация выставок детских рисунков по той же тематике.
