Особенности восприятия. Первичных нарушений у детей с зпр нет! Однако, восприятие не сводится к сумме отдельных ощущений: формирование целостного образа предметов-результат сложного взаимодействия ощущений уже имеющихся в коре головного мозга следов прошлых восприятий. Именно это взаимодействие и оказывается нарушенным у детей с зпр. Характера недостаточность, огарниченность, фрагментарность знаний об окружающего мире, нарушены предметность и структурность. Сложности определения времени, страдает целостность восприятия, формирование единого образа требует большего времени, значительное замедление процессе переработки поступающей информации через органы чувств.
Особенности внимания. Снижение внимания и работоспособности характерно для всех детей с ЗПР, но снижение устойчивости внимания носит разный характер. Максимальное напряжение внимания у части детей проявляется в начале проделывания задания, а по мере выполнения работы оно постепенно снижается, у других детей лишь после выполнения некоторой деятельности наступает сосредоточение внимания. В другой группе детей проявляется периодичность в сосредоточении внимания. Считается, что нарушение внимания связано с дисфункцией вегетососудистой регуляции и ведет к нарушению интеллектуальной работоспособности. У детей с ЗПР сниженная избирательность внимания, ребенок затрудняется в определении, выделении цели деятельности, условий ее реализации сред несущественных признаков. Снижение объема внимания, удерживает маленький объем информации. Сниженная концентрация, выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программ ее выполнения, быстрота утомляемости. Неустойчивость колебания внимания, ведет к снижению продуктивности, обуславливает трудности выполнения заданий, 5-15 работает, 10мин отдыхает. Сниженное распределение внимания, ребенок не может выполнять несколько действий сразу. Повышенная отвлекаемость. Нарушения переключения внимания, трудности перехода с одного вида деятельности на другой, отсутствие гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию.
Особенности памяти. У детей с ЗПР выявлено некоторое снижение как долговременной, так и кратковременной памяти, как и произвольного, так и непроизвольного запоминания. Непроизвольное запоминание у них оказалось менее продуктивным как по сравнению с младшими нормально развивающимися школьниками, так и с и дошкольниками из старшей группы детского сада. Также выявлены существенные дефекты и в развитии непроизвольной памяти и произвольной. Снижение показателей их произвольной памяти - главная причина неуспеваемости учащихся с ЗПР. Отмечается ряд проблем: низкая результативность первых попыток запоминания, большое кол-во попыток, необходимых для заучивания материалов, сниженный объем запоминания, низкий уровень продуктивной памяти. Детям трудно запоминать содержание текстов, таблиц и схем, заданий, им свойственно зависящее от некоторого количества разных причин колебание продуктивности памяти. Зрительная память у ЗПР чаще оказывается лучше, чем слуховая, поэтому иллюстрированный материал усваивается младшим школьником лучше, чем вербальный.
Особенности мышления. Мышление у детей с ЗПР сохранно более, чем у детей с у.о., у них лучше выражена способность абстрагировать, обобщать, принимать помощь, и осуществлять перенос умения в другие ситуации. Недостатки мышления у детей с ЗПР: недостатки её мотивации, снижение познавательной активности, стремление избежать интеллектуального напряжения и даже отказаться от выполнения сложных умственных задач. Отмечается недостаточный уровень сформировнности операции обобщения, трудность усвоенных терминов, часто знают объект, нопомнять его название. Владеют элементарными формами классификации и существует незначительное кол-во ошибок. Отставание во всех видах мышления у детей с ЗПР, проявляется в большей степени при решении задач, предполагающих использование словесно-логического, менее всего наглядно-действенного мышления. У детей с задержкой отмечается замедленный темп речи ее развития.
Особенности воображения. У детей с ЗПР способности воображения снижены, поэтому у них менее развита способность фантазировать, если это не корректировать, то в последующем у ребенка будет наступать скорое снижение активности данной функции, у человека впоследствии обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, занятия наукой и искусством.
