Классификация видов психического дизонтогенеза В. В. Лебединского: 1.отклонения по типу ретардации (задержанное развитие) и дисфункцию созревания: общее стойкое недоразвитие (УО); задержанное развитие (ЗПР). 2.отклонения по типу повреждения: поврежденное развитие (органическая деменция); дефицитарное развитие (тяжелые нарушения анализаторных систем: зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, речи, развитие в условиях хронических соматических заболеваний). 3.отклонения по типу асинхронии с преобладанием эмоционально-волевых нарушений: искаженное развитие (ранний детский аутизм); дисгармоническое развитие (акцентуации характера, психопатии). Специфические закономерности: 1.уровень – закономерности, присущие всем типам дизонтогенетического развития: – нарушение приема, переработки, сохранения и использования информации. – нарушение речевого опосредования. – более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающей действительности. – риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптированности. 2 уровень – закономерности, характерные для группы дизонтогенетических расстройств (например, возникших вследствие недоразвития анализаторных систем – зрительной, слуховой, кожной, двигательной) или имеющих в своей основе раннее органическое повреждение головного мозга (умственная отсталость, задержка психического развития церебрально-органического генеза и т.д.). 3 уровень – специфические закономерности, присущие конкретному виду дизонтогенеза.
Психическое развитие при дизонтогениях по типу ретардации: 1.задержка в созревании мозга; 2.задержка разной степени выраженности в формировании молодых и высоко дифференцированных мозговых структур, таких, как лобные отделы головного мозга; 3.недостаточность общей интегративной деятельности мозга; 4.инертность психической деятельности; 5.нейродинамические нарушения, проявляющиеся в дисбалансе между процессами возбуждения и торможения (слабость процессов торможения, что ведет к чрезмерной иррадиации возбуждения); 6.нарушение функций активного внимания как базового условия эффективного включения в деятельность; 7.непрогредиентный характер течения; 8.трудности (а иногда невозможность) усвоения общеобразовательных стандартов всех уровней образовательной системы.
