3. История развития методов изучения детей с нарушениями развития в России.

Со всеобучем, нужно было обследовать неуспевающих. (Г. И. Россолимо (использование тестов «Психологические профили»(внимание, воля и др.), но с упрощением стала называться «Краткий метод исследования УО»; Кащенко, Фельцман, Трошин – «наблюдение»; Лазурский ( методика целенаправленного наблюдения; предложил схему естественного наблюдения; создал программу исследования личностии.). На основе Выготского ЗБР и ЗАР был  разработан «обучающий эксперимент» (А.Я. Иванова): стр. дошк. возраст + 3 этапа(ориентировочный, основное задание, аналогичное задание). 20 — 30-е гг. XX - разработка диагностических методик.(помощь школе в изучении детей), но их усилия привели к тому, что в школах началось массовое тестирование. Дети педагогически и социально запущенные признавались умственно отсталыми и направлялись во вспомогательные школы. На недопустимость такой практики и было указано в постановлении ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г. «О педологических извращениях в системе наркомпросов». Но этот документ был воспринят как полный запрет на использование при обследовании детей каких бы то ни было психодиагностических методик, и особенно тестов. Лишь в случаях явно выраженной умственной отсталости допускалось обследование в медико-педагогических комиссиях (МПК) детей без пробного обучения их в школе. В 50 — 70-е гг. ХХ в этот период велись интенсивные исследования в области патопсихологии под руководством Б. В. Зейгарник, разрабатывались нейропсихологические методы исследования детей под руководством А. Р. Лурия. Исследова- ния этих ученых значительно обогатили теорию и практику экспериментально-психологического изучения умственно отсталых детей. В 80 — 90-е гг. ХХ осуществляется ранняя дифференциальная диагностика, разрабатываются психолого-диагностические методы исследования. На современном этапе большое значение для развития диагностики отклонений в развитии имеют исследования В.И.Лубовского.