Первая и важнейшая особенность детского коллектива специальной коррекционной школы VIII вида состоит в том, что его создание и подход к нему, его организация и деятельность, его формирование и функционирование непосредственно зависят от специфики состава учащихся. С первой особенностью связаны и все остальные.В специальной (коррекционной) школе организация коллектива требует реализации следующих условий:
- изучения личностных возможностей каждого ученика;
- определения места конкретной личности в структуре детского коллектива;
- определения доступной коллективной деятельности;
- создания каждому воспитаннику условий успешности, положительного эмоционального настроения;
- включения воспитанника во взаимоотношения со сверстниками, воспитателем, а для этого:
- изучения структуры личных взаимоотношений; нормализации отношения воспитанника к требованиям воспитателя;
- разъяснения содержания требований коллектива; создания условий для формирования коммуникативных связей;
- вовлечения воспитанников в практическую деятельность, а для этого:
- выбора адекватных видов деятельности; определения значимости конкретного вида деятельности в жизни группы (класса);
- развития интереса к деятельности, организации посильного участия в деятельности каждого члена коллектива; предъявления поручений с учетом уровня развития учащихся.
Детский коллектив, в какой бы структуре он ни существовал, характеризуется:
- постоянным и длительным пребыванием детей вместе, в одном и том же составе;
- наличием целей и задач в деятельности коллектива;
- выполняемой деятельностью (учебной, трудовой, игровой, общественной);
- определенной структурой организации самоуправления;
- обязательной для всех дисциплиной, наличием дружеских отношений.
Состав учащихся коррекционных учреждений VIII вида разнороден по клиническим проявлениям и интеллектуальному уровню.
Здесь необходимо прежде всего отметить трудности образования межиндивидуальных и внутриколлективных связей между детьми, их ограниченный по сравнению со здоровыми детьми характер. Процесс образования этих связей осложняется недоразвитием у детей с нарушением интеллекта таких качеств, как потребность в общении, способность к коллективным переживаниям и образованию коммуникативных отношений, недостаточность опыта этих отношений и сложность их развития.
Затрудненность образования навыков совместной организованной деятельноститоже мешает создать детский коллектив специальной коррекционной школы VIII вида. Особенности психики и недоразвитие высших психических процессов и свойств личности ребенка с нарушением интеллекта сужают круг его отношении и связей, сфера и масштаб их действия более ограниченны, более элементарны и просты, менее интимны и разнообразны, отличаются прямым, непосредственным характером. Образующиеся внутриколлективные отношения и связи носят индивидуальный, неосознанный и малообобщенный характер, часто они находятся на уровне переживаний. Эти отношения менее гибки, менее устойчивы, носят чисто ситуационный характер.
Нормативными документами по коррекционному образованию класс определяется как воспитательная группа. Количество воспитанников должно быть не более 12 человек.
В педагогической практике главным признаком коллектива считается сплоченность (Я.Л. Коломенский, В. П. Сергеева). Сплачивая коллектив, необходимо:
- выявить, кто оказывает влияние на учащихся;
- демократизировать сами отношения внутри группы, что будет способствовать созданию доверительных отношений.
Шаги по формированию коллектива многие исследователи рассматривают как стадии (А. С. Макаренко, В. П. Сергеева, М. И. Скаткин, З.М.Шилина; в системе коррекционного воспитания - И.Г.Еременко) или как этапы (Л.Я.Коломинский, В.А.Караковский, Е.Н.Степанова; в олигофренопедагогике - А.С.Белкин, Г. М.Дулънев, Т. И. Пороцкая). Их четыре.
Необходимо знать, что стадии (этапы) развития коллектива в специальной (коррекционной) школе более длительны, а сам переход от одной стадии к другой намного сложнее, чем в массовой школе. Нередко приходится наблюдать, что по определенным показателям коллектив коррекционной школы может находиться на первой стадии, по другим — на третьей, а в некоторых случаях - и на четвертой. Вот как может быть представлена характеристика этапов развития коллектива в общеобразовательной и специальной системах воспитания.
Коррекционно-воспитательные возможности коллектива учащихся школы VIII вида велики, они обусловлены личностными качествами членов данного коллектива, что, естественно, надо учитывать при работе с воспитанниками.
Наиболее действенно на личность ребенка влияет трудовая и игровая деятельность. Именно в процессе трудовой и игровой деятельности создаются условия, способствующие формированию у детей с нарушениями интеллекта чувства дружбы, взаимопомощи, умения выполнять требования коллектива, у них развиваются коммуникативные возможности. Но нет готовых рецептов работы воспитателя с детским коллективом, тем более в условиях коррекционного воспитания.
Ученический коллектив специальной (коррекционной) школы VIII вида имеет довольно сложную структуру. Это определено двумя причинами:
- разновозрастным составом учащихся в классном коллективе;
- неодинаковой тяжестью и структурой дефекта.
Основной формой ученического коллектива специальной (коррекционной) школы VIII вида является учебная или воспитательная группа- класс с небольшим количеством детей.
Целями школьного соуправления являются:
- Становление воспитательной системы через формирование единого общешкольного коллектива;
- Приобщение школьников к общечеловеческим ценностям и усвоение ими социальных норм через участие в общественной жизни школы;
- Создание условий для самовыражения, самоутверждения и реализации каждой личности через представление широкого выбора направлений и видов деятельности;
- Развитие творчества, инициативы, формирование активной преобразующей гражданской позиции школьников;
- Создание условий для развития отношений заботы друг о друге, о школе, о младших, взаимоуважения детей и взрослых.
1.3. Основными документами, регламентирующими функционирование ученического самоуправления в школе, являются:
- Устав школы;
- Положение о школьном ученическом соуправлении;
- Правила поведения учащихся
