30Краеведческая и практическая направленность обучения географии в специальных (коррекционных) школах VIII вида. Коррекционная направленность обучения географии учащихся с нарушением интеллекта. Методика формирования географических представлений и понятий. Активизация познавательной деятельности школьников при формировании географических понятий.

Школьное краеведение является важной областью работы школы в плане воспитания всесторонне развитой личности. Человек, знающий свою страну, должен знать и свой родной край; знать, где и как можно приложить свои познания на практике в условиях своей местности.

Школьное краеведение реализуется в следующих направлениях:

•  
  1. Поисковое направление – поиск мест обитания и распространения, животных по плану краеведческого кружка.
  2. Инвентаризационное направление – систематизация материалов, сведений о местных представителях фауны в виде картотек, картосхем, фототек.
  3. Познавательно-исследовательское направление – систематическое ведение фенологических наблюдений за животными в природе, исследование фауны местных водоемов, лесов, лугов, оврагов, пещер по определенным программам, выявление источников влияющих на ее видовой состав.
  4. Пропагандистское направление – пропаганда знаний о природе родного края и ее охране, разъяснение законов и постановлений органов власти, Общества охраны природы.
  5. Туристское направление – организация походов по родному краю, с целью визуального ознакомления с природой, или в сочетании с поисковой работой; знакомство с осуществляемыми мероприятиями по охране природы и борьбе за чистоту окружавшей среды.
  6. Практическое направление – организация зимней подкормки зверей и птиц.

Краеведческая работа должна быть связана с учебным процессом, подкреплять и углублять его. Участие школьников в краеведческой деятельности может предшествовать соответствующим учебным курсам, темам, а накопление материалов может сыграть роль в последующем обучении. Ранее краеведческая работа была связана преимущественно с курсом обучения истории и географии. По нашему мнению, внедрение краеведческой работы целесообразно также в курс обучения биологии, в частности зоологии.

В разделе «Многообразие животных» в 7 классе, на наш взгляд, необходимо дополнить содержание урока материалом о животных, распространённых на территории своего края. Это сделает изучаемый материал более понятным для учащихся, т.к. им будут предложены для изучения знакомые объекты. Кроме того, материал, содержащий сведения о животном мире своего региона, будет способствовать развитию познавательного интереса учащихся, так как школьники смогут провести свои собственные наблюдения за животными в природных условиях и небольшие исследования.

Представленный ниже краеведческий материал может быть предложен учащимся в процессе изучения отдельных тем курса зоологии (7 класс).

1. Тип Членистоногие: Пчёлы и насекомые – общественные животные. Полезные насекомые. Охрана насекомых. Насекомые, занесённые в Красную книгу Курганской области. Насекомые – вредители культурных растений и переносчики заболеваний человека. Видовой состав насекомых – вредителей культурных растений области и меры борьбы с ними.
2. Тип Хордовые: Промысловые рыбы, их рациональное использование. Охрана рыб. Животные водоёмов Курганской области: значение и охрана.
3. Класс Земноводные, или Амфибии: Многообразие земноводных Курганской области.
4. Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии: Многообразие Пресмыкающихся. Пресмыкающиеся на территории Курганской области.
5. Класс Птицы: Значение и охрана птиц. Птицы, занесённые в Красную книгу Курганской области, меры по их охране.
6. Класс Млекопитающие, или Звери: Значение млекопитающих для человека. Природоохранная деятельность на территории Курганской области.

Проведение уроков такого характера возможно при использовании различных методов обучения, но особенно приемлемым является наглядный метод обучения, как с применением отдельных иллюстраций, рисунков, так и карт, схем и дополнительной научно-популярной литературы.

Особо интересной и употребляемой формой обучения для включения краеведческого принципа в школьный процесс обучения зоологии является экскурсия в природу. Во время экскурсий учитель имеет возможность познакомить школьников с самыми разнообразными сторонами жизни природных территорий, затронуть вопросы, касающиеся не только охраны природных территорий, но и показать растения и животных, которые нуждаются в охране. Можно, также предложить учащимся провести наблюдения за животными. Наиболее просто организовать такие наблюдения за беспозвоночными: моллюсками (большой и малый прудовики, улитка катушка), членистоногими (насекомые разных видов, водомерка, личинки насекомых, обитающие в водоёмах, наблюдения за жизнью муравейника) и т.д. Также, целесообразно предложить провести наблюдения за птицами. Такие наблюдения могут быть и самостоятельными. Учащимся можно предложить вести дневник наблюдений, а затем по результатам своего небольшого исследования подготовить доклад и выступить с ним на уроке. Также, доступным объектом для наблюдений учащихся являются амфибии. Наиболее широко на территории Курганской области распространены остромордая лягушка и серая жаба. Учащиеся могут провести наблюдения за изменением суточной и сезонной активности этих животных, изучить их распространение на территории своей местности.

Кроме изучения краеведческого материала на уроках зоологии, учитель может разработать факультативный курс по следующим направлениям:

1. Редкие и исчезающие животные Курганской области.

2. Млекопитающие Курганской области.

3. Птицы Курганской области.

4. Животный мир Курганской области.

Целью данных факультативных курсов является углубление знаний учащихся в области зоологии, развитие познавательного интереса к зоологической науке, а также воспитание любви и бережного отношения к природе, в том числе к природе своего края.

Также неотъемлемой частью краеведческих зоологических исследований является организация фенологических наблюдений учащихся. Для того чтобы проводить фенологические наблюдения, учащиеся должны усвоить основные сведения о сезонных явлениях в жизни животных, об основных фенофазах отдельных классов живых организмов. Фенологические наблюдения фиксируются учащимися в специальном дневнике. Затем эти результаты наблюдений заслушиваются на уроках, уточняются и обобщаются.

Таким образом, краеведческая направленность в обучении зоологии имеет большое значение для воспитания личности учащихся и развития познавательного интереса к биологической науке. Внедрение краеведения в процесс изучения зоологии может быть осуществлён с помощью следующих подходов: дополнение материала уроков зоологии сведениями о животных своего края; проведение зоологических экскурсий; организация самостоятельных наблюдений учащихся за животными своего края; организация факультативного курса, посвящённого изучению животных своего края; организация фенологических наблюдений за животными; организация внеклассных мероприятий, посвящённых фауне своей местности.

Понятие “школьное краеведение” по своему содержанию включает в себя разностороннее изучение местного края. В связи с этим конкретное место для своих предметов в школьном краеведении находят учителя литературы, истории, биологии и географии. Преподаватели географии часто выступают организаторами, руководителями школьного краеведения.

Сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении учащимися в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края по разным источникам и главным образом на основе непосредственных наблюдений под руководством преподавателя.

Поэтому успешные результаты школьного краеведения во многом зависят от того, в какой степени учитель сам краевед и как он сумеет заинтересовать своих учеников. Учитель должен хорошо знать край, систематически его изучать и владеть знаниями краеведческой работы со школьниками. Самому учителю краеведение также приносит большую пользу. Занимаясь краеведческой работой с детьми, он обогащается знаниями, улучшается и его педагогическое мастерство; он знакомится ближе с населением, с родителями своих учеников, изучает работу местных организаций и предприятий. Краеведение для учителя — верный путь к научной исследовательской деятельности.

В процессе краеведческой работы учащиеся самостоятельно усваивают учебный материал и приобретают навыки, необходимые в жизни, готовятся к практической деятельности и расширяют общеобразовательные знания и умения.

В обучении географии краеведение—одно из средств осуществления воспитывающего обучения. Работы, связанные с изучением родного края, помогают формированию географических понятий. Материал о природе края, хозяйственной деятельности местного населения может использоваться в качестве примеров и иллюстраций на уроках, в своем краю имеется больше возможностей и условий для практического применения приобретенных знаний.

Таким образом, школьное краеведение необходимо рассматривать не только как деятельность учащихся, направленную на изучение края, но и как одно из условий, обеспечивающих обучение географии на конкретном жизненном материале.

Краеведческий принцип в обучении географии и его значение

Как любая система, географическое краеведение в школе представляет собой комплекс элементов, находящихся в определенных организационно-методических взаимосвязях и взаимоотношениях. Комплекс элементов географического краеведения — это его задачи и принципы организации, содержание краеведческой работы, формы и методы ее проведения, планирования и руководства.

Географическое краеведение как система в учебно-воспитательной работе обусловлено общими целями и задачами воспитания и образования. Основными задачами географического краеведения, направленными на практическое осуществление связи обучения и воспитания с жизнью, трудом являются, во-первых, всестороннее изучение учащимися природных и социально-экономических условий родного края и, во-вторых, использование добытых при этом краеведческих знаний, практических умений и навыков учащихся в целях более глубокого и осмысленного усвоения учебного материала и активизации учебно-воспитательной работы.

Составными частями географического краеведения являются учебная (программная) и внеклассная краеведческая работа. Оба эти направления тесно связаны между собой, взаимообусловлены и дополняют друг друга. Практически нельзя представить одно направление работы без другого.

Школьное географическое краеведение—составная часть школьного краеведения. Оно направлено на всестороннее и взаимосвязанное познание школьниками (в учебное и внеурочное время) природы, природных богатств, населения и хозяйства местного края, т. е. изучение географии своей местности, или “малой географии”. На примерах знакомых фактов, касающихся окружающей природы и хозяйства, учащиеся практически, наглядно знакомятся с важнейшими географическими понятиями. Развитие географического краеведения в школе дает возможность успешно применить важнейшее средство повышения качества географических знаний и умений учащихся—краеведческий принцип в преподавании географии.

Основными краеведческими факторами активизации учебно-воспитательной работы являются:

а) содержание краеведческого материала как источника возбуждения познавательного интереса учащихся, которое способствует осознанному пониманию причинно-следственных связей в природных и экономических явлениях и процессах;

б) практическое осуществление связи обучения и воспитания с жизнью, трудом. Этот принцип, являясь методологической основой школьного краеведения, выступает одним из важнейших средств активизации учебно-воспитательной работы;

в) создание проблемной ситуации, связанной с решением учебно-практических задач краеведческого содержания, которая является основным источником активизации мыслительной деятельности школьников;

г) организация наблюдений за природными и социально-экономическими явлениями родного края и использование добытых учащимися краеведческих знаний в учебной и воспитательной работе;

д) организация учебных и внепрограммных экскурсий, походов по родному краю, близких и дальних путешествий, тематических экспедиций, вечеров встреч, олимпиад, конференций и других работ краеведческого содержания;

е) система групповых и индивидуальных самостоятельных заданий (письменно-графическое оформление краеведческого материала, составление отчетов, докладов, рефератов, альбомов) и поисково-исследовательских задач;

ж) организация общественно полезной деятельности учащихся и привлечение их к агитационно-пропагандистской работе краеведческого содержания.

Краеведение способствует соединению обучения и воспитания в единый процесс. Краеведческие походы и экскурсии помогают учителю лучше узнать своих воспитанников, так как возникает непринужденное общение учителя и учащихся, благодаря которому познаются моральные качества и духовный мир школьников. Занимаясь краеведением, учащиеся развивают индивидуальные склонности и способности.

Велико значение школьного краеведения в охране природы. Занимаясь краеведением, учителя знакомят учащихся с конкретными примерами преобразования природы края, а учащиеся обычно активно включаются в работу по ее охране. В процессе краеведения могут быть учтены ценные природные объекты, исторические памятники и места отдыха. А это, собственно, первое условие для осуществления непосредственной работы по охране природы и рациональному использованию ее богатств. Школьники-краеведы много могут сделать и для воспитания бережного отношения к “зеленому другу” и жителей городов и сельских поселений.

Изучение своей местности открывает школьникам возможность активно включиться в  общественно полезный труд и тем самым принять участие и в дальнейшем обогащении родного края. При этом различный характер содержания краеведения и многообразие форм его осуществления позволяет учащимся найти для себя применение в соответствии со своими интересами, склонностями и силами.

Краеведение — самая доступная и очень обширная сфера применения приобретаемых учащимися знаний и умений. Особенно оно способствует развитию навыков общественной работы. В краеведении возникают общие интересы и ответственность, которые укрепляются сознанием полезности дела и реальными результатами работы.

Краеведение создает условия для работ исследовательского характера, что очень помогает развитию творческой инициативы и целенаправленному использованию энергии школьников.

Систематическое изучение природы в процесс краеведческих наблюдений воспитывает у школьников активное природоохранительное отношение к ней.

Большие возможности у краеведения для эстетического воспитания. Наблюдения многих природных явлений вызывают у школьников любознательность и желание больше вникать в тайны природы.

Краеведение помогает видеть красоту природы, находить прекрасное в народном творчестве, с чем навсегда свяжутся незабываемые образы родного края. А это имеет огромное значение для воспитания  патриотизма.

IV. Краеведческий компонент в системе школьного географического образования

1. Использование краеведческого компонента при изучении начального курса географии (VI класс)

Прекрасный ландшафт имеет такое огромное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога, и день, проведённый среди рощ и полей, стоит многих недель, проведённых на школьной скамье.

К.Д.Ушинский

Каждый человек по своей внутренней природе – романтик и путешественник, а подросток тем более. Кто из нас в этом возрасте не мечтал отправиться в далёкое и опасное путешествие, кто из нас не зачитывался приключенческими романами! А география помогает осуществить эту мечту, пусть и виртуально. Однако – увы! – очень скоро романтика дальних странствий незаметно исчезает, и география превращается в обычный школьный предмет, где надо что-то и зачем-то учить, запоминать, зубрить… Этого нельзя допустить, ведь география, помогающая маленькому человеку открывать всё многообразие и красоту окружающего мира, не просто школьный предмет, это даже скорее не предмет, а особое видение мира. Уникальная роль географии в формировании личности детей очень точно подмечена ещё Н.В.Гоголем в его знаменитых «Мыслях о географии»: «Велика и поразительна область географии… Где найдутся предметы, сильнее говорящие юному воображению! Какая другая наука может быть прекраснее для детей, может быстрее возвысить поэзию младенческой души их!»

Начальный курс географии – это первая ступенька, от которой во многом зависит успех дальнейшего изучения предмета. Если в VI классе познавательный интерес к обучению не появится, наивно полагать, что он проявится в более старших классах. Поэтому особенно важно, чтобы изучение нового предмета как можно больше опиралось на повседневный опыт учащихся, что позволило бы им самим добывать знания, участвовать в открытии своих Америк. Принцип малых географических открытий поможет ученику стать исследователем, откроет ему широкий простор для творческого познания мира.

Начальный курс географии благодаря краеведческому содержанию имеет прекрасные возможности для изучения предмета не в кабинете, а на природе.

Программа географии в VI классе включает достаточно широкий круг краеведческих сведений, правильное использование которых способствует формированию у учащихся многих общих и единичных географических понятий.

Уже на первом уроке, знакомя учащихся с целью и задачами изучения курса, вспоминаем методику организации метеорологических и фенологических наблюдений. Изучению географии способствует экскурсия, в процессе которой учащиеся изучают форму и строение рельефа окружающей местности, знакомятся со слагающими её горными породами, с вопросами исследования и описания ближайшей реки, пруда (озера) или источника.

При изучении темы “План и карта” непосредственно на местном материале учащиеся учатся ориентироваться, выполнять съемку плана пути в окрестностях школы, усваивают условные топографические знаки, изучают план.

Изучение темы «Формы земной поверхности” можно начать с рассказов учащихся о рельефе нашей местности, об основных его формах и их образовании. Прежде чем дать понятие о плоской и холмистой равнине, можно попросить учащихся рассказать, где они видели участки плоской поверхности, а где холмистой, чем они отличаются друг от друга. После этого перейти к рассмотрению понятий о холмистой и плоской равнине, как они даны в учебнике. Используя метод сравнения, после рассмотрения маленьких участков суши дать детям представление об огромных пространствах Западной Сибири и Восточно-Европейской равнины. После того, как дети узнали, что такое низменность, возвышенность, им сообщается, что наша местность расположена в центральной части Восточно-Европейской равнины на стыке Среднерусской возвышенности и Окско-Донской низменности.

При изучении темы «Гидросфера» многие вопросы рассматриваются на основе краеведческого материала и лучше усваиваются учащимися. Местные источники (реки, озера, болота, искусственные водоемы и др.) являются объектами исследований при изучении подземных и поверхностных вод и их взаимосвязей и взаимозависимостей с рельефом. На практических занятиях по изучению и описанию реки или озера учащиеся узнают о простейших методах гидрологических исследований.

. Учащиеся на основе непосредственных наблюдений рассказывают, что в нашей местности начало ручьям дают родники. На территории нашего поселения имеются небольшие пруды, которые раньше использовались для водопоя скота, а сейчас используют в рекреационных целях. Больших прудов не строят, потому что близко к поверхности располагается мел, через который вода может уйти в нижележащие слои. Широко используются человеком подземные воды — главный источник питьевой воды. Рассказывается об охране колодцев. На краеведческом материале о местном ручье учащиеся получают знания о частях реки, о том, что река имеет исток, устье, левый и правый берега, русло и т. д. При изучении бассейна реки обязательно разбирается, к бассейну какой реки принадлежит территория нашего поселения. Здесь же, при изучении этой темы углубляются знания учащихся об образовании оврагов под действием силы текучей воды, вспоминается о путях борьбы с оврагами.

Активно используется краеведческий материал при изучении темы “Погода и климат”. Чтобы накопить этот материал, каждому ученику можно предложить вести календарь погоды. Отдельно вести при этом настенный календарь. Его ведут два ученика, которые в конце недели составляют отчет. К моменту изучения темы “Погода и климат” у детей накапливается материал о погоде в своей местности. В период изучения этой темы дети учатся составлять отчеты за месяц и по сезонам года. Опираясь на собранные материалы о погоде, учащиеся устанавливают связи между направлением ветра и характером погоды.

Краеведческие знания учащихся, полученные ими при изучении литосферы, гидросферы и атмосферы, являются определяющими при рассмотрении природных комплексов и взаимосвязей между их отдельными компонентами.

Программа предусматривает экскурсию по изучению и описанию природных комплексов своей местности и выявлению взаимосвязей между рельефом, горными породами, почвой, растительностью и другими компонентами. Изучение природных комплексов является обобщающим в начальном курсе — физической географии. Усвоение понятия о природных комплексах служит основой для дальнейшего развития географического мышления школьников и изучения страноведческих курсов физической географии России и географии материков.

Содержание начального курса физической географии предусматривает ознакомление учащихся с вопросами охраны и восстановления природных условий и ресурсов своей местности и предполагает активное участие школьников в этом общенародном деле. Наличие доступного природного окружения является благодатным источником в изучении начального курса физической географии, особенно в условиях сельской школы.

2. Использование краеведческого компонента при изучении курса географии материков (VII класс)

Курс географии материков в VII классе по сравнению с начальным курсом физической географии имеет ограниченные возможности в осуществлении краеведческого подхода. Но и в изучении этого курса при тщательном планировании урока и методики его проведения можно осуществлять краеведческий подход. Краеведческий принцип в курсе географии материков заключается не в том, что природа материка раскрывается на примере рельефа, климата, рек, растительности своей местности. Он состоит в том, что особенности природы изучаемой территории сравниваются с соответствующими природными явлениями своей местности, хорошо знакомыми учащимся.

Содержание и целевая установка раздела «Общие географические закономерности» позволяют использовать краеведческий материал при изучении следующих вопросов: строение земной коры, устойчивые и подвижные участки земной коры, развитие рельефа суши, изменение рельефа и очертания материков, климаты Земли и климатообразующие факторы, географическая зональность на равнинах и в горах, умеренные пояса, закономерности и характерные черты географической оболочки, взаимодействие природы и общества, природные богатства и охрана природы.

Внеурочная (программная) краеведческая работа  при изучении географии материков основывается на продолжении наблюдений по начальному курсу физической географии. Это главным образом систематическое ведение метеорологических и фенологических наблюдений с периодической их обработкой. Из внеклассной работы, не связанной с учебной программой, проводится экскурсионное изучение отдельных мест родного края, походы по своему краю, сбор образцов полезных ископаемых, почв, изготовление схем, диаграмм для музея, фотографирование местных природных и хозяйственных объектов и т. д. Продолжается работа по охране природы.

3. Использование краеведческого компонента при изучении курса физическая география России (VIII класс)

Особенно широкая возможность осуществления краеведческого подхода представляется при изучении основных вопросов общего физико-географического обзора России . Знания учащихся о строении рельефа своей местности и использование их на уроке, практические работы по изучению и определению горных пород и полезных ископаемых родного края являются необходимым дидактическим условием при изучении темы «Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые на территории России».

Содержание учебного материала по теме «Климат России» является относительно сложным для восьмиклассников. Необходимость использования краеведческого материала диктуется здесь и содержанием учебного материала, и дидактическими требованиями. Основными элементами краеведения в содержании данной темы являются: преобладающие сезонные ветры, преобладающая погода по временам года, коэффициент увлажнения и осадков своей местности.

При изучении темы «Внутренние воды» необходимо выяснить связи между характером строения рельефа и климатическими условиями, являющиеся определяющими в формировании и развитии внутренних вод. Это возможно лишь при широком использовании краеведческого материала. Гидрографические наблюдения за местными водоемами и использование приобретенных в предыдущих классах краеведческих знаний учащихся — необходимое условие в усвоении таких понятий, как влияние рельефа и климата на питание и режим рек, их эрозионная и аккумулятивная деятельность, происхождение озер, гидрографические особенности подземных вод и других вопросов.

Широки возможности использования краеведческого материала при изучении почв (особенно в нашем, Центрально-Чернозёмном районе), растительности и животного мира.

В течение учебных занятий школьникам можно давать задания, связанные с краеведческими наблюдениями и их обработкой. Характер заданий определяется программой, и почти все учебные занятия могут быть так построены, чтобы каждая изучаемая тема подкреплялась какой-либо практической работой из географии родного края. Кроме наблюдений в природе, краеведческие работы в 8 классе могут включать и изучение населения, хозяйства, населенных пунктов и т. д. как подготовку для использования результатов в 9 классе. Важное значение имеют всевозможные измерительные и картографические работы, обработка метеорологических и фенологических наблюдений, географические описания отдельных природно-территориальных комплексов (ландшафтов).

При изучении темы “Население России” можно приводить статистические данные о численности, плотности, структуре населения Липецкой области и Елецкого района, использовать факты из практики  развития хозяйства и культуры в родном крае, которые могут служить иллюстрациями к текущему учебному материалу.

Допустимо изучение темы “Своя область” вместе со своим регионом. В этом имеется большой смысл. Учащиеся уже владеют многими знаниями о своем крае, а учебный материал позволяет проводить всесторонние и содержательные связи как в отношении природной среды, так и в отношении хозяйства своего края со всем регионом, частью которого он и является.

В курсе экономической географии России краеведческий принцип находит очень широкое применение, так как учащиеся обладают уже значительными знаниями по физической географии края. Но его осуществление целесообразнее проводить, связывая вопросы программы с местным материалом при изучении отраслевого обзора РФ и своего экономического района. Большая часть краеведческой работы в этом курсе проводится по изучению местного производства.

Очень много может дать в сельских школах практика, связанная с сельскохозяйственными работами. Участвуя в этих работах, школьники знакомятся с местным сельским хозяйством. Учитель при помощи специальных заданий может это ознакомление направить на усвоение учащимися представлений и понятий, необходимых при изучении сельского хозяйства в курсе экономической географии; например, можно предложить школьникам следующие задания:

1. Выяснить, какие сельскохозяйственные культуры из зерновых, технических, кормовых возделываются в хозяйстве Липецкой области и Елецкого района.

2. Определить, что составляет основу земледелия и животноводства области.

3. Выяснить, какая сельскохозяйственная техника используется в хозяйстве и как она способствует повышению производительности труда и облегчению труда работников сельского хозяйства.

4. Определить экономическую выгодность различных отраслей хозяйства с учетом затрат труда и средств на производство продукции.

Изучение местного промышленного производства дает наглядный материал для раскрытия таких понятий, как производительность труда, специализация и кооперирование предприятия, технологический процесс, комплексная механизация и автоматизация производственных процессов, а по сельскому хозяйству — земельный фонд, сельскохозяйственные угодья, структура сельского хозяйства. Особенно важно знакомство с местными предприятиями для понимания значения использования в производстве местных природных ресурсов, внутрирайонных производственных связей и роли местных предприятий в межрайонном территориальном разделении труда. Правильное представление о производственных связях промышленных предприятий формируется на примере предприятий своего района.

. На примере собственного края могут быть яснее показаны те факторы, которые обусловили размещение и развитие производства, а затем от частных и конкретных выводов сделать переход к изучению общих принципов размещения хозяйства России и его перспектив .

4. Организация и проведение краеведческих экскурсий

“Скажи мне – и я забуду,Покажи мне – и я запомню,Вовлеки меня – и я научусь”

Китайская пословица

Преподавание географии немыслимо без проведения экскурсий. Непосредственное наблюдение за природными явлениями под руководством учителя способствуют формированию у учащихся первых представлений о взаимосвязях и развитии компонентов любого природного комплекса, о природных богатствах и необходимости их беречь. Экскурсия в природу — увлекательная форма работы учителя с классом. На экскурсиях ребята учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, видеть нужные объекты, находить примеры взаимосвязей в природе. Каждая экскурсия дает хороший материал для воспитания эстетических чувств, формирования картины целостности мира, его хрупкости и уязвимости. Наблюдая живописные уголки природы, школьники учатся понимать красоту родной земли.

Наша школа находится в сельской местности, в непосредственной близости к природе, являющейся естественной лабораторией для краеведческого и экологического воспитания. Флора и фауна помогают развернуть с детьми краеведческую и экологическую работу, провести наблюдения. Мы, взрослые, в большинстве своём уже поняли, что уничтожать природу – это всё равно, что рубить собственные корни. Моя задача – донести до ума и сердец ребят, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья природы и человека.

Многое из того, что увидят и услышат ребята сейчас, они со временем забудут. Но я уверен, придя когда-нибудь на луг или берег реки, они вспомнят свои детские ощущения от встреч с природой.

Для меня, сельского учителя, природа является неотъемлемым компонентом жизни и труда. Сейчас появилось какое-то безразличие по отношению к земле, месту, где родился и живёшь, остро встаёт вопрос о гуманизации воспитания. Но эта тема безгранична. Я же хочу донести до сознания ребят не только гордость за нашу богатую природу, но и боль за нашу небольшую речку Ельчик, берега которой не редко превращаются в свалку. Дети должны сердцем почувствовать: не сохраним природу – не будет и России!

Успешность краеведческого и экологического образования во многом определяется возможностями использования в учебных целях природного окружения. Этот фактор имеет особое педагогическое значение для сельской школы, так как для обучающихся в ней детей природные компоненты являются обязательной составной частью среды их жизни.

Почему именно сельская среда обладает особой силой воздействия на становление эколого-краеведческой культуры личности и формирование экологически оправданного поведения человека? Дело в том, что сельские жители каждодневно испытывают на себе теснейшие и разнообразные связи со средой своей жизни, в состав которой включены окружающие населённый пункт природные экосистемы – лес, луг, озеро, река или болото. Эстетическая выразительность этих компонентов сельского ландшафта привлекает внимание детей с самого раннего возраста. При этом у младших школьников формируются правильные представления о структурной мозаичности окружающей среды.

Педагогический потенциал сельской среды не исчерпывается лишь её эстетической привлекательностью. Для сельских школьников не составляет труда описать или отметить в зарисовке специфику состояния или изменения (например, сезонного) экосистем, которые образуют естественное окружение жителей села. Эта особенность свидетельствует о сформированности в сознании учащихся образа объектов окружающей действительности.

Довольно частое посещение природных объектов позволяет ребятам визуально, без предварительных разъяснений со стороны учителя, зарегистрировать те нежелательные преобразования, которые происходят в результате загрязнения. Учащиеся понимают, что накопление загрязнений, обусловленное промышленной, транспортной или сельскохозяйственной деятельностью человека, усиливается в связи с ростом численности городского населения (урбанизацией), который сопровождается разрастанием территорий пригородных свалок. Все названные причины приводят естественные компоненты среды к деградации и разрушению.

Возникающее при этом чувство переживания за судьбу окружающей природы создаёт нужный фон для развития такой личностной характеристики, как ответственное отношение, признаваемое сегодня в качестве одной из задач краеведческого и экологического образования.

Жизнь в сельской среде способствует также более глубокому пониманию проблемности в развитии экологической ситуации, характерной как для той местности, где живут и учатся дети, так и сложившейся в мире. Так, если для городского школьника проблема поддержания нормального температурного режима в квартире связана с технологией подачи горячей воды в трубы и радиаторы, то для учащихся сельской местности эта проблема ассоциируется в первую очередь с использованием природных ресурсов (дров, угля, газа) и выбрасыванием в окружающую среду значительных количеств углекислого газа и сажи, а также с динамикой состояния здоровья людей.

Участие в производстве агропродукции в месте своего проживания готовит учащихся к осознанию экологических механизмов возникновения продовольственной проблемы, трудно воспринимаемой городскими школьниками. Учащиеся сельской школы ощущают также и процессы истощения и деградации почвенного покрова планеты под воздействием сельского хозяйства и транспорта, обязательности внедрения «щадящих» окружающую среду технологий и изменения потребительского отношения к использованию естественных ресурсов планеты.

5. Интеграция учебных предметов в краеведении

Одна из идей краеведения – сближение и связь наук, т.е. интеграция.

Первый шаг к интегрированию – совместное тематическое планирование с учителем биологии с целью согласования, сближения предметных знаний. При этом порядок изучения некоторых тем может изменяться.

Примеры интегрированных уроков.

«Введение» (6 кл.). Цель – раскрытие значения знаний по географии и биологии при формировании идеи взаимосвязи всех компонентов природы, её целостности.

Урок-экскурсия «Осенние явления в жизни растений. Глазомерная съёмка местности» (6 кл.). Цель – закрепление умений составлять план местности, наблюдения в природе сезонных изменений в растительном мире с обязательным оформлением результатов наблюдений. Эта экскурсия позволяет обратить внимание на местность и окружающую ребят природу и показать взаимосвязь факторов живой и неживой природы.

«Взаимосвязь живых организмов с оболочками Земли» (6 кл, конец года).

«Природные зоны материков» (7 кл.)

Урок-экскурсия «Выявление взаимосвязей между компонентами природного комплекса, обусловленными различиями в количестве тепла и влаги» (7 кл.).

Урок-экскурсия «Взаимосвязь животных, растений и факторов неживой природы в природном сообществе» (8 кл.). Цель – выявление взаимосвязи компонентов природы в пределах сообщества с целью расширения, конкретизации экологических знаний, формирования у ребят убеждённости в необходимости охраны окружающей среды. Экскурсию можно провести в форме деловой игры, где свои научные исследования проводят картографы, геоморфологи, почвоведы, ботаники, зоологи и экологи.

Интегрированные уроки помогают школьникам соединить полученные по разным предметам знания в единую систему, получить более глубокие знания, в том числе эколого-краеведческие, расширить кругозор. Учителю эти уроки помогают более эффективно использовать учебное время, увеличить время на отработку практических умений и навыков, использовать более современные формы организации обучения.

Другие школьные предметы также успешно можно интегрировать с географией, не забывая при этом о краеведческой составляющей урока.

6. Профориентационная направленность географического краеведения

В современном обществе сельская школа стала важным фактором жизнеспособности, сохранения села. Воспитывая и обучая подрастающее поколение, школа оказывает влияние на повышение образовательного и культурного уровня населения. В условиях многообразия форм собственности, развития фермерства на селе содержание образования должно учитывать потребности сельских ребят в специальных знаниях, так как они включаются в производительный труд с детства. Это требует дополнить базовое содержание географического образования знаниями и умениями, необходимыми сельчанину в повседневной жизни, приблизить содержание их к условиям конкретной школы. Будущий фермер должен знать природу окружающей территории, её экологическое состояние, сельскохозяйственную специализацию.

Выпускник сельской школы должен не только обладать теоретическими знаниями о системе понятий современной географии, объяснять структуру, законы развития, функционирования и размещения на Земле природных и хозяйственных объектов, но и уметь применять их на практике: вести наблюдения за природными и хозяйственными явлениями и процессами, правильно фиксировать и обрабатывать их результаты, комплексно подходить к их анализу. Особенности сельской школы предъявляют дополнительные требования к организации и содержанию обучения, на которое оказывают влияние сельскохозяйственное производство, близость к природе, необходимость воспитания чувства хозяина Земли.

Важнейшим средством повышения профориентационной направленности школьной географии является краеведческий подход в её преподавании и в организации как учебной, так и внеурочной краеведческой работы.

Элективные занятия, организуемые с целью углубления знаний, развития разносторонних интересов, склонностей и профессиональной ориентации школьников, являются в то же время одним из средств повышения их общеобразовательной, трудовой и политехнической подготовки.

Факультативные курсы по географии как по своему содержанию, так и по организационным формам и методам проведения часто носят краеведческую направленность. Исследования и передовой опыт в организации элективных профориентационных занятий подтверждают, что учебный материал, построенный на краеведческой основе, наилучшим образом удовлетворяют познавательные и профориентационные интересы и запросы школьников.

Установлено, что краеведение в системе профориентационного обучения:

а) является наиболее рациональным, убедительным средством в познании общих закономерностей природы и в ознакомлении учащихся с основами производства. Непосредственный контакт с природой и деятельностью людей обеспечивает прочность и глубину знаний учащихся не только по географии своей местности, но и по географии вообще;

б) даёт возможность связать теорию с практикой, помогает развивать важные практические умения и навыки;

в) позволяет учащимся участвовать в общественно полезной работе, особенно в условиях сельской местности.

7. Патриотическое и эстетическое значение краеведения

Между Родиной и родным краем существует неразрывная связь. Любовь начинается с родной местности, расширяется затем до пределов всей страны. Любовь к родному краю питает любовь к Родине. Познать свой край, изучить его — значит полюбить его еще более глубоко.

А.С.Барков

Краеведческий подход в преподавании школьной географии и внеклассная краеведческая работа, организуемая в определенной системе, являются важнейшим средством последовательного развития у учащихся чувства патриотизма.

В организации краеведческой работы патриотическое воспитание тесно переплетается с эстетическим воспитанием. Раскрывая перед учащимися величие и красоту родной природы учитель пробуждает у школьников чувство восхищения, глубокой гордости и искренней любви к своему родному краю, к своей Родине.

Географическое краеведение как педагогическое средство эстетического воспитания школьников выступает как источник пробуждения у них эстетических чувств и развития эстетического отношения к окружающей действительности. Факторами эстетического воспитания в процессе краеведческой работы являются непосредственное природное и социально-экономическое окружение.

Задача заключается в том, чтобы научить детей видеть прекрасное в природе, наслаждаться ею, научить беречь и умножать это прекрасное. Но это еще не все. Учащиеся должны чувствовать и осмыслить, что природа прекрасна не только своей первобытной красотой, но и преобразованная трудом человека.

8. Роль краеведческой работы в природоохранном воспитании учащихся

Роль краеведческой работы в природоохранном воспитании учащихся характеризуется следующими особенностями:

а) в процессе природоохранного воспитания создается благоприятная обстановка для восприятия учащимися явлений и объектов природы в целом и во взаимосвязях между ними;

б) экономические и историко-литературные аспекты краеведения дают конкретный и убедительный материал о формах и видах взаимосвязей в системе «природа — человек — общество»; у школьников формируется убеждение в огромной и разнообразной (экономической, нравственной, эстетической) роли природы в жизни общества;

в) краеведческие экскурсии и походы связаны с общественно полезной деятельностью учащихся;

г) краеведение способствует воспитанию культуры поведения человека в природе

Природоохранная направленность краеведческой работы особо важное значение приобретает в условиях сельской общеобразовательной школы. В сельской школе контакты учащихся с природой непосредственны. Учащиеся имеют возможность глубже понять связи человека с природой, установить зависимость человека от природы и поэтому прийти к выводу о необходимости постоянной заботы о природе. В сельской школе легче организовать общественно полезную деятельность школьников по охране природы.

Многообразны формы краеведческой работы по охране природы. Основными из них являются:

а) изучение и описание окружающей природной среды и природных ресурсов с целью их охраны, разумного использования и воспроизводства;

б) обследование местности с целью выявления эрозионноопасных участков, участие в мероприятиях по борьбе с эрозией почвы;

в) выявление и описание достопримечательностей местной природы (пещер, геологических обнажений, микроландшафтов, родников, минеральных источников), изучение и учёт редких видов растений и животных;

г) участие в озеленении насёленных пунктов и охране зелёных насаждений, в укреплении и озеленении берегов рек и водоёмов, уход за лесом ;

д) участие старшеклассников в массовых агитационно-пропагандистских мероприятиях по охране природы (лекции, доклады, вечера, конкурсы, встречи, наглядная агитация и др.).

9. Фенологические наблюдения в школьном краеведении

Фенологические наблюдения в школе имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они способствуют раскрытию причинно-следственных связей между природными явлениями, помогают учащимся более глубоко познать законы развития живой природы, способствуют осознанному изучению природы родного края, а также являются важнейшим средством углубления естественнонаучных знаний учащихся, повышения их трудовой и политехнической подготовки.

Фенологические наблюдения включают в себя изучение гидрометеорологических явлений, наблюдения за изменениями фенофаз растений, жизнью животных, за ходом развития сельскохозяйственных культур и сельскохозяйственной деятельностью населения по временам года.

.1 Сущность принципа наглядности

наглядность дедуктивный карта география

В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим. При изучении природы, например, наибольшее значение имеют натуральные объекты и изображения, близкие к натуре, а на уроках грамматики - условные изображения отношений между словами с помощью стрелок, дуг, посредством выделения частей слова разными цветами и т. п. Нередко возникает необходимость использовать различные виды наглядных средств при ознакомлении с одними и теми же вопросами. Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний и развитию школьников.

Когда у учащихся имеются необходимые образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлеченного мышления учащихся. Это правило относится не только к средним и старшим, но и к начальным классам. Опираясь на восприятие младшими школьниками множеств и отношений между ними, надо уже в 1-м классе постепенно переходить к обобщению наглядных отношений, добиваясь их понимания в отвлеченном плане. Так, проделав умножение и деление на квадратиках или кружочках в пределах двух десятков, следует перейти к уяснению связи между умножением и делением, взаимно обратных отношений между этими арифметическими действиями.

В практике обучения применение наглядных средств сочетается со словом учителя. Способы сочетания слова и средств наглядности при всем их многообразии составляют несколько основных форм. Одна из них характеризуется тем, что при посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое ведут учащиеся, а знания о внешнем облике объекта, о его строении, о протекающих процессах школьники получают из наблюдаемых объектов. Например, на уроке учитель говорит: «В этой склянке - серная кислота. Рассмотрите ее внимательно. Каковы физические свойства этого вещества?» - «Серная кислота - прозрачная, бесцветная жидкость»,- отвечает ученик. «Смотрите, как льется серная кислота»,- обращается к классу учитель, проводя опыт.- «Она маслянистая»,- отмечают школьники.

При другой форме сочетания, резко отличающейся от только что описанной, сведения о предметах и процессах учащиеся получают из словесных сообщений учителя, а наглядные средства служат для подтверждения или конкретизации словесных сообщений. В этом случае, на уроке, посвященном той же теме (серная кислота), учитель сам рассказывает о ее физических свойствах и показывает эти свойства.

Первая из упомянутых форм сочетания является более эффективной не только для усвоения знаний, но и для развития наблюдательности школьников. Превосходство первой формы сказывается особенно резко тогда, когда должен быть осуществлен тонкий анализ объекта, например, при изучении внутреннего строения листа. Поскольку применение другой формы сочетания требует меньше времени, можно прибегать к ней, когда производится сравнительно «грубый» анализ объектов.

Знание учителем форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности дает возможность творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и другим конкретным условиям.

1.2 Эффективность применения принципа наглядности в формировании представлений и понятий на уроках географии

В процессе обучения, как и в процессе познания, учащиеся проходят путь от натурального знакомства к абстрактному мышлению и от абстрактного мышления к практике. В отличие от научного познания, в процессе обучения учащихся не открывают новых знаний, а лишь овладеют знаниями, уже добытыми ранее наукой.

Процесс усвоения знаний идет в двух направлениях: расширение круга понятий и углубление понятий, ранее усвоенных. С другой стороны, усвоение знаний включают ряд звеньев: восприятие нового материала, его осмысливание, запоминание и применение. Эти звенья процесса обучения тесно взаимосвязаны и переплетаются друг с другом. Понятия усложняются от элементарных по форме до сложных на разных этапах обучения в зависимости от возрастных способностей к усвоению учащихся.

В основе обучения школьной географии, как и других предметов, лежит идея развивающего обучения. Учащиеся должны овладевать не только новыми знаниями, умениями и навыками, но и приемами умственной деятельности, применять их аналогичных новых условиях. Например, умение читать топографическую карту и т.п. различных регионов, различного времени составления и т.д.

Весьма важно применение знаний для решения практических вопросов. Например, определение глубины залегания грунтовых вод, скорости течения воды в реке и т. п. Это, безусловно, способствует творческому освоению учебного материала, показывает их практическую пользу. Уровни усвоения географических знаний и умений: воспроизводящий (простое воспроизведение), репродуктивный, или применение знаний новых условиях.

Обучение основным приемам умственной деятельности осуществляется путем постепенного усложнения. Например, при обучении в 6 классе при сравнении географических объектов выделяются группы признаков, которые сравнивают между собой и выделяют общие признаки объектов. В дальнейшем выполняются более сложные сравнения, по числу признаков (по сходству и различия), выяснение причин, обуславливающих сходство и различия. Активно развивается умственная деятельность учащихся путем постепенного расширение сферы интересов и изменения условий решаемых задач. Например, вначале устанавливается зависимость величины осадков от высоты гор, а затем между рельефом и климатом - более сложных взаимосвязи.

Важнейшим путем развития учащихся в процессе обучения является формирование у них интереса к географии. Познавательный интерес к активизирует процессы мышления, усиливает работу на запоминание.

Познавательный интерес к географии стимулируется, прежде всего, содержанием обучения, новизной и актуальностью учебного материала. В этом отношении особенно важно привлечение новых данных космических исследований, по вопросам климатологии, водному хозяйству и другим.

Существует два основных пути формирования общих географических понятий: индуктивный и дедуктивный. Выбор пути формирования определятся рядом условий:

- возможностью ознакомления учащихся с местными объектами и явлениями, что позволяют формировать понятия на местном материале, а следовательно, индуктивным путем (понятия об озере, равнине, погоде);

- содержанием знаний. Абстрактные, наиболее теоретические понятия формируется, как правило, дедуктивным путем;

- уровнем развития познавательных способностей школьников;

- содержанием знаний. Абстрактные, наиболее теоретические понятия формируются, как правило, дедуктивным путем;

- уровнем развития познавательных способностей школьников;

- учебным временем. Индуктивный путь требует, как правило, больше времени.

Индуктивный путь формирования понятий включает определенную последовательность деятельности учителя и учащихся:

- наблюдения объектов и явлений;

- их сопоставления, выделение существенных признаков;

- их обобщение;

- работа с определением понятия, в котором выделяется определенные признаки;

- применение знаний на практике.

Примером индуктивного пути изучения является формирование понятия об озере. Она начинается с того, что учитель предлагает вспомнить, кто видел озеро, и что оно собой представляет. Затем его отличительные признаки, определения (котловины и водная масса). Индуктивный путь слабо обеспечивает познания общих закономерностей. Основным, особенно в старших классах, является дедуктивный путь.

В начале дедуктивного пути учитель дает определение понятия, затем усвоения его признаков, связей, раскрывает его происхождения, далее закрепление признаков и связей. Понятие усвоено, если ученик дает его определение, указывает существующие признаки; имеет представление об объекте или явлении; умеет самостоятельно применять понятия при решение учебных задач. Формирование общих понятий происходит постепенно от класса к классу.

В методических трудах Н.Н. Баронского уделено большое место характеристике содержания ведущих географических понятий, таких, как «страна», «экономический район», «экономико-географическое положение». В трудах А.А. Половинкина главное внимание уделяется анализу содержания и характеристике путей раскрытия общегеографических понятий, формируемых при изучении начального курса физической географии. Вопрос о системе понятий в курсах школьной географии и, особенно, в курсе географии России наиболее полно освещен в работах А.В. Даринского. Предложенная им классификация географических понятий находит применение во всех методических работах, эта классификация принята и настоящей главе.

Попытка охарактеризовать особенности формирования понятий при изучении различных курсов географии в школе сделана в по курсовых методических пособиях, подготовленных сотрудниками сектора обучения географии Института методов обучения АПН РСФСР (ныне Института общего и политехнического образования АПН России). Среди работ психологов по рассматриваемой проблеме особого внимания заслуживают работы Е. Н. Кабановой-Меллер. Ведущие положения, разработанные Е.Н. Кабановой-Меллер, в отношении формирования общих географических понятий, положены в основу настоящей главы. При подготовке главы были использованы также результаты наблюдений и специальной опытной работы по формированию географических представлений и понятий, проводимых сектором обучения географии Института общего и политехнического образования АПН России. Главное внимание уделяется характеристике основных путей формирования представлений и понятий на различных ступенях обучения.

Географические понятия подразделяются на две группы - общие и единичные. Общими называются такие понятия, посредством которых мыслятся не отдельные предметы или явления, а целый класс однородных предметов или явлений, носящих одно и то же наименование (река, климат, природная зона, экономический район и т.д.). Содержание общих понятий раскрывается в определении. В определение общего понятия включаются существенные признаки, которые являются общими для всех объектов, относящихся к данному понятию.

Единичными называют понятия о конкретных объектах и явлениях, имеющих собственное географическое название: «горы Кавказ», «река Волга», «Республика Индия», «Центральный район» и т.д. В содержании этих единичных (региональных) понятий находят отражение как общие признаки того или иного рода предметов и явлений, к которому относится рассматриваемый объект, так и признаки, присущие только данному объекту или явлению, обусловливающие его своеобразие, его особое, неповторимое «лицо». В этом проявляется диалектическое единство общего, особенного и отдельного.

Единичные (региональные) понятия являются своеобразными собирательными понятиями, например единичное понятие «Европа» включает огромнее множество единичных понятий, таких, как «рельеф Европы», «климат Европы», «реки Европы» и т.д. Каждое собирательное понятие относится не ко всем единичным понятиям, входящим в его состав, а только к их совокупности. Содержание единичных понятий раскрывается в географическом описании или характеристике. Представления - это образы тех предметов и явлений, которые воспринимались в прошлом. Различаются представления памяти и представления воображения. Представления памяти образуются на основе непосредственного восприятия объекта (озера, реки, оврага). Представления воображения - это образы, которые создаются без непосредственного восприятия объекта, но в основе которых лежит действительность. Такие представления возникают при чтении или слушании описаний предметов. Например, с помощью воссоздающего воображения ученик может представить себе степь в летний знойный день, опираясь на описание степи и на имеющемся у него представлении о равнине, травянистой растительности, о жарком летнем дне. Если понятия являются словесно-логической категорией и их содержание раскрывается в одном или нескольких суждениях, то представление, будучи образом, словесную форму обретает только при воспроизведении, т.е. когда ученик рассказывает, описывает мысленную картину, образ, имеющийся в его сознании.

Географические представления, так же как и понятия, могут быть подразделены на две группы:

1) единичные представления (представления о данном конкретном географическом объекте, например о местной реке, о Волге); эти представления связаны с единичными понятиями;

2) обобщенные представления, в которых на передний план выступают существенные признаки предмета, а несущественные отступают как бы на задний план; обобщенные представления связаны с соответствующими общими понятиями и являются их опорой.

Взаимодействие между понятием и представлением характеризуется ведущей ролью понятия: последнее определяет содержание образа. Например, общее понятие о саванне, как тропической лесостепи (с двумя ярко выраженными сезонами года) в сознании ученика связано с двумя различными образами - цветущая саванна во влажное время и выжженная саванна в сухое время года. В этих образах в качестве существенных признаков на передний план выступает пространство, покрытое травянистой растительностью, на котором в одиночку или небольшими группами растут деревья. Во влажное время года и трава и деревья зелены, в сухое - трава желтая, деревья без листьев.

В единичном представлении, например о саваннах Африки, эти существенные признаки выступают в более конкретном виде, в частности в сознании ученика встает образ конкретных деревьев - баобаба, зонтичных деревьев, а также конкретных животных - зебр, жирафов, страусов.

Кроме представлений образов предметов или явлений, при обучении географии формируются также пространственные представления о величине объекта, его форме, о пространственных свойствах предметов, о направлениях (по отношению к собственному телу, по сторонам горизонта). Большое значение имеют картографические представления, т.е. представления о взаимном расположении объектов на географических картах; представления-схемы (например, схема водопада, схема производственных связей).

Географические представления формируются в тесной взаимосвязи между собой и неотрывно от процесса формирования понятий. Например, представления о своеобразной форме, размерах бархана, его положении по отношению к сторонам горизонта в зависимости от направления ветра создаются в процессе формирования понятия о бархане. При изучении песчаных пустынь, где образуются барханы, формируется также картографическое представление о территориях распространения барханов на земном шаре. Формирование представлений о географических объектах и явлениях непременно связано с непосредственным восприятием учащимися соответствующих объектов и явлений в природе, на производстве или же их изображений на различных наглядных пособиях; большую роль играет также образная речь учителя или описание в учебнике. При использовании словесных описаний объектов необходимым условием успешного формирования новых географических представлений является опора на ранее сформированные представления, например использование представления о лесостепи своей местности при формировании представления о саванне.

Восприятием и созданием правильных представлений необходимо руководить. Многолетний опыт работы по преподаванию географии свидетельствует о том, что учащиеся, встречаясь много раз с объектами ближайшего географического окружения, часто затрудняются рассказать о них. Так, учащиеся сельских школ, расположенных недалеко от реки с хорошо выраженной речной долиной, нередко затрудняются рассказать о характере берегов, если предварительно не были проведены экскурсии на реку под руководством учителя. Важным условием организации целенаправленного восприятия учащимися того или иного объекта (в натуре или на картине) является сочетание показа объекта с пояснениями учителя. Это обеспечивает в сознании ученика установление связи между образом и словом. Слово приобретает определенную значимость, наполняется конкретным содержанием. При восприятии объекта в натуре или его изображения на картине учащиеся должны привлекаться к рассказу о том, что они видят. Это содействует упрочению связи образ - слово. Тем самым достигается развитие речи школьников.

Формирование пространственных представлений, в частности представлений о расстояниях, величине площади, о сторонах горизонта, требует проведения соответствующих практических работ на местности в разных условиях. Картографические представления формируются на основе восприятия карты во время выполнения разнообразных упражнений по чтению ее, а также с помощью заполнения контурных карт и выполнения различных схем (например, схемы Волго-Донского канала, схемы основных хребтов Кавказа и т. д.).

Формирование представлений и понятий - длительный по времени и сложный по содержанию процесс. На всем протяжении изучения географии происходит систематическое расширение круга вновь усваиваемых и углубление содержания ранее усвоенных понятий. Усвоенные понятия служат основой для формирования новых понятий, между понятиями устанавливаются правильные соотношения и т. д.

Овладеть понятием практически означает усвоить содержание понятия и связанное с понятием представление, овладеть приемами умственной деятельности, с помощью которых возможно применение понятия, наконец, уметь самостоятельно применить усвоенное понятие в решении учебных и практических задач.

Своеобразие процесса формирования понятий по любому учебному предмету определяется прежде всего содержанием предмета и логикой его изложения. Содержание предмета определяет:

а) систему и содержание понятий;

б) последовательность усвоения учащимися понятий и связанных с ними представлений;

в) отбор средств и путей, с помощью которых может быть достигнуто успешное формирование этих понятий.

Различия в составе формируемых понятий в курсах географии обусловливают определенные различия в процессе формирования понятий. Эти различия можно проследить и в глубине раскрытия понятий, а также в выборе путей и средств, используемых в процессе формирования понятий. Например, при формировании общего понятия о реке на начальной ступени обучения в качестве объекта, на основе которого формируется представление о реке, может служить местная река и картины, изображающие любые реки мира. При выборе средств важно лишь одно - чтобы объекты, используемые для формирования представлений как чувственной опоры понятия о реке, отражали бы наиболее полно существенные признаки, общие для всех рек.

Процесс усвоения учащимися общего понятия о реке характеризуется прежде всего тем, что из всего многообразия признаков, по особому проявляющихся в каждой конкретной реке, учащиеся вычленяют существенные признаки, общие для всех рек, независимо от различий рек по протяженности, направлению течения, количеству притоков, режиму питания и т. д. На этой основе учащиеся под руководством учителя делают первый вывод о существенных признаках, общих для всех рек. Этот вывод формулируется в виде определения понятия. Сравнивая различные реки, ученики делают другой вывод (в виде ряда суждений) о различиях в проявлении их существенных признаков и причинах, их определяющих.

При формировании же единичных представлений и связанных с ними единичных понятий, например о реках Рейне, Амуре, Енисее и др., обязательным требованием является использование картин, изображающих существенные признаки именно этих рек, в их неповторимом своеобразии (например, для Енисея полноводность, большая ширина русла, стремительность течения, высокие скалистые берега, оживленное судоходство в летнее время, строительство ГЭС и т.д.). Поэтому если в первом случае важно вычленить общие существенные признаки, свойственные всем рекам, то во втором - главная задача состоит в том, чтобы выявить своеобразие проявления существенных признаков данной реки, ее отличительные особенности в сравнении с другими реками. То же самое относится и к выбору карт, на основе которых формируются соответствующие картографические представления. В первом случае возможно использование мелкомасштабных карт. В генерализованном виде отражающих общие для данных географических объектов признаки. Во втором - наилучшие результаты могут быть достигнуты при условии использования среднемасштабных карт, позволяющих выявить наиболее полно вариативность в проявлении существенных признаков изучаемых географических объектов.

На большом экспериментальном материале психолог Е.Н. Кабанова-Меллер установила необходимость того, чтобы учащиеся в процессе овладения понятиями усваивали знания не только о существенных признаках общих для всех объектов данного рода (например, знание о водоразделе как Границе между бассейнами рек), но и о возможных вариациях в проявлении этих признаков у различных объектов данного рода (водоразделами могут быть не только равнины и возвышенности, но и горы различной высоты). Важно при этом, чтобы учащиеся умели в обобщенном виде указывать не только существенные признаки, общие для всех объектов, но и примерные границы варьирования этих признаков у отдельных объектов, относящихся к данному роду. Выполнение этого требования позволяет, в частности, ограничивать количество картин, используемых при формировании представлений.

Учет различий в уровне подготовки и развития учащихся, средних и старших классов в первую очередь сказывается на выборе путей формирования представлений и понятий. При формировании понятий на начальной ступени обучения географии преимущественное значение имеет индуктивный путь, при котором учащиеся к словесным обобщениям подводятся на основе наблюдений и обобщений конкретных и частных фактов. Для учащихся же старших классов все большее значение приобретает дедуктивный путь. Ученики старших классов уже имеют достаточный запас представлений и более подготовлены к усвоению понятий с помощью словесных обобщающих указаний, без предварительного анализа конкретных частных фактов.

Как показывает анализ практики опытных учителей, одним из наиболее важных условий, обеспечивающих успешное усвоение учащимися географических понятий на всех ступенях обучения, является четкое определение содержания формируемого понятия. Выполнение этого условия предполагает установление учителем существенных признаков формируемого понятия, которые могут быть усвоены учащимися данного возраста, с учетом их предшествующей подготовки и уровня развития их познавательной деятельности. При определении содержания географического понятия существенные признаки выделяются с таким расчетом, чтобы каждый из них был необходим, а все вместе взятые, признаки были бы достаточны для того, чтобы с их помощью можно было отличить данный предмет от другого. Выявление предварительной подготовки учащихся позволяет заметить, какие представления и знания учащихся следует уточнить, конкретизировать, а при обнаружении неправильных представлений - исправить, какие представления необходимо сформировать заново (с помощью картин, опытов, тщательного разъяснения и пр.).

Анализ содержания понятия и учет предшествующей подготовки учащихся, на базе которой формируется новое понятие, позволяет учителю обоснованно решить вопрос о пути и последовательности формирования этого понятия. В тех случаях, когда такой анализ вскрывает необходимость подведения учащихся к словесным обобщениям на основе наблюдения и обобщения конкретных и частных фактов, учитель избирает путь с преобладанием индукции (например, при формировании понятия «климат» в V классе). В тех же случаях, когда учащиеся имеют достаточный запас представлений и подготовлены к усвоению понятия с помощью словесных обобщающих указаний без предварительного анализа конкретных частных фактов, учитель избирает путь с преобладанием дедукции (например, при формировании общего понятия о воздушных массах в VII классе).

Выбор пути и последовательности формирования географических понятий, в зависимости от предшествующей подготовки учащихся, имеет весьма существенное значение также и для целей возбуждения интереса учащихся к усвоению новых знаний. Особое значение в этом отношении имеет использование знаний по смежным предметам (по физике, химии, биологии, истории).

Анализ содержания формируемого понятия и учет подготовки учащихся к его усвоению помогают учителю также и в отборе объектов из местного окружения и необходимых учебных пособий (географических карт, картин, коллекций и пр.), а также в подборе ярких географических описаний. Наличие разнообразных средств, отобранных в соответствии с содержанием понятия и уровнем развития познавательной деятельности учащихся, следует рассматривать как одно из обязательных условий, обеспечивающих успешное усвоение понятий учащимися.

Формирование понятия включает не только его усвоение, но также и применение в решении теоретических и практических задач. Поэтому наличие продуманной системы заданий - упражнений на применение усвоенные понятий - также составляет одно из непременных условий для их успешного усвоения учащимися. Особое значение имеют задания творческого характера, когда учащиеся ставятся перед необходимостью дать глубокое обоснование решаемой задачи. Например, учащиеся усвоили понятие о комбинировании химических производств. На применение этого понятия может быть дано задание - на примере конкретного химического комбината (в том числе, возможно, и местного) установить, какие экономические выгоды дает комбинирование производства. Система географических понятий в начальном курсе физической географии характеризуется ведущим положением общих понятий. Единичные понятия в этом курсе выполняют преимущественно роль опоры для формирования общих понятий.

Формирование представлений и понятий в V классе опирается на определенный запас географических знаний, полученный учащимися в начальной школе и в жизненном опыте. Специальные проверочные работы, проводимые сектором обучения географии Института общего и политехнического образования АПН России на протяжении ряда лет в начале учебного года в V классах, показывают, что учащиеся в начальной школе получают элементарные знания о равнинах и горах России, морях и океанах, омывающих берега России, крупнейших реках, с помощью, карты умеют дать краткое описание горной страны (например, Памира), реки (например, Волги), озера (например, Байкала), имеют некоторые представления о природе окружающей их местности (знают, например, то, что они живут на равнине, ветры каких направлений приносят осадки в их местность, и пр.), хорошо понимают круговорот воды в природе, знают, что гранит разрушается и что из разрушенного гранита образуется галька, песок.

Но вместе с тем анализ содержания ответов учащихся показывает, что в усвоенных учениками понятиях отражаются главным образом внешние, бросающиеся в глаза признаки. Так, при объяснении различий между зимой и летом в своей местности, учащиеся обычно отвечают: «Летом бывает жарко, потому что солнце теплее и хорошо светит, а зимой бывает холодно, потому что солнце плоха светит и мало греет». При объяснении причин разрушения гранита учащиеся отмечают только одну причину: «Ночью гранит остывает, а днем, когда солнышко печет, разогревается и потому трескается». Учащиеся нередко допускают смешение понятий, например, в число горных пород, слагающих их местность, они часто зачисляют «землю», «чернозем».

При достаточно хорошем умении пользоваться картой учащиеся обнаруживают очень слабое представление о различиях между рисунком предмета и его плановым изображением.

Знания сильных и слабых сторон предшествующей подготовки учащихся помогает учителю правильно построить процесс формирования представлений и понятий в V классе. То, что хорошо усвоено учащимся, он использует в качестве опоры и тем самым может обеспечить более быстрое развитие учащихся. И, наоборот, выявление слабых сторон подготовки учащихся помогает учителю наметить правильный путь формирования представлений и понятий. Для пятиклассников характерна органическая слитность понятия с соответствующим образным представлением. Поэтому при формировании понятий в V классе необходимо сохранять определенную преемственность с аналогичной работой в IV классе. И здесь одним из важнейших условий должно быть систематическое образование правильных представлений на основе целенаправленного восприятия предметов и явлений непосредственно в окружающей природе или их реалистических изображений.

Правильно организованный процесс формирования общих понятий в V классе обязательно предполагает такую последовательность:

1) выявление у учащихся запаса понятий и связанных с ними представлений, в том числе и картографических, на которые должно опираться формируемое понятие;

2) организация целенаправленного восприятия объектов и явлений в окружающей природе (например, форм поверхности, реки, леса) с целью уточнения ранее полученных представлений и образования новых. В этой связи особое значение имеет систематическое применение краеведческого принципа в обучении. Организация наблюдений в окружающей природе требует, чтобы учитель объяснял ученикам основные требования и последовательность наблюдений, приемы пользования приборами, ведения записей и пр.;

3) организация восприятий реалистических изображений тех объектов, которые не могут быть восприняты в натуре (например, картин горных рек, различных форм поверхности и т. д.);

4) вычленение на основе различного наглядного материала (глобуса, физической карты полушарий, России, схем, рисунков, картин) существенных признаков, общих для всех объектов данного рода (например, для низменностей - равнинный характер поверхности и высота не более 200 м над уровнем океана). На этой основе формулируется определение понятия, в которое включаются только существенные признаки, общие для всех низменностей: «Низменность - это равнина, расположенная не выше 200 м над уровнем моря».

Одновременно учитель направляет внимание на то, чтобы школьники, опираясь на различный наглядный материал, установили несущественные (варьирующие) признаки низменностей (различия низменностей по величине площади, степени расчлененности реками, по растительному покрову и.т. д.). Если этого не делается (что нередко, к сожалению, имеет место в практике), то учащиеся смешивают существенные и несущественные (варьирующие) признаки и вносят последние в определение общего понятия;

5) разграничение понятий. По ряду понятий, таких, например, как горизонт и линия горизонта, речная система и бассейн реки и др., разграничение понятий составляет обязательный этап их правильного усвоения учащимися. В противном случае, как показывает опыт, неизбежно смешение этих понятий;

6) Выполнение упражнения под руководством учителя на применение понятия - показ на карте конкретных объектов (например, крупнейших равнин, гор, рек и т.д.) с одновременным выявлением общих существенных признаков, позволяющих относить их к данному понятию. Одновременно учащиеся упражняются а сознательном расчленении существенных и варьирующих признаков. В процессе этих упражнений у учащихся образуются правильные картографические представления изучаемых объектов ц усваиваются приемы чтения карты и составления элементарной, характеристики этих объектов. После таких упражнений возможна организация учащихся на самостоятельное применение усвоенных, понятий с помощью заданий на составление элементарных описаний (по картам, рисункам, картинам) географических объектов, а также на проведение сравнений однородных объектов (например, Байкала и Ладожского озера).

Выполнение таких заданий помогает выявить, умеют ли ученики переносить усвоенное понятие и приемы учебной работы с картой на решение новых задач.

Экспериментальными исследованиями психологов доказано, что формирование представления без одновременного овладения соответствующим понятием (хотя бы в элементарном виде) не обеспечивает правильного усвоения знаний. Если пятиклассник не умеет выразить в словах существенные признаки изучаемых предметов, то у него не формируется правильное представление об этих предметах. Ошибочно думать, что восприятие наглядного материала достаточно для формирования представлений. При выполнении упражнений на применение понятий (пункт 6) от учащихся необходимо требовать воспроизведения по памяти тех резальных предметов и картин, а также картографических образов, которые они ранее воспринимали. При описании ранее увиденных картин, реальных предметов учащиеся должны отмечать, какие признаки в картине или предмете являются существенными (важными) для данного понятия (например, на картине «Горная река» бурное течение реки), а какие - второстепенными (например, на той же картине изображение сосны на скале).

Только при этом условии ученик поймет, что увиденный им предмет или картина имеет отношение к данному общему понятию. В целях формирования представлений можно также предложить учащимся зарисовать по памяти увиденный ими ранее предмет или картину (имеется в виду схематический рисунок, не требующий специального умения). На рисунке предлагается изобразить только существенные (важные) признаки предмета, обязательные для всех предметов, отражаемых в данном понятии. Такие же рисунки учащиеся могут выполнять на основе словесных описаний. Если рисунок отражает верно предмет, значит, учащийся имеет правильное представление о нем. Наглядное выражение в образе существенных признаков связывает образ с понятием, делает его носителем общего понятия.

Намеченная выше последовательность формирования понятий для V класса имеет преимущественное значение. В ней четко может быть прослежен путь от частного к общему, т. е. путь индукции. Это главный, хотя и не единственный, путь формирования общих понятий на этой ступени обучения.

При формировании ряда понятий, таких, например, как географическая долгота и географическая широта и др., применяется дедуктивный путь. К усвоению понятия в этом случае учащиеся подводятся с помощью словесных разъяснений, дополняемых схематическими рисунками, чертежами и пр. Но и при использовании этого пути полностью сохраняется обоснованность требования, которое было сформулировано выше, о необходимости разъяснять не только существенные, но и несущественные признаки понятия. Например, в отношении понятия «географическая долгота» необходимо разъяснить не только признаки, отражаемые в определении понятия долгота - это расстояние на запад и восток от нулевого до 180-го меридиана (выраженное в градусах). Необходимо также особо разъяснить, как проходит 180-й меридиан на карте полушарий, хотя это и несущественный признак понятия «географическая долгота». Тем не менее, если это не будет осознано учащимися, то их работа на применение этого понятия будет крайне затруднена.

Понятия, усваиваемые пятиклассниками, должны обязательно связываться со зрительными представлениями (мысленной картиной, образом), а также с картографическими представлениями, которые помогают понять положение изучаемых объектов на Земле, их очертания (для крупных объектов, таких, как материки, океаны), расположение одних объектов по отношению к другим. Но особенно важно на этой ступени обучения, чтобы представления и соответствующие им понятия формировались на основе непосредственных наблюдений в окружающей природе.

В связи с этим уместно отметить, что для успешного усвоения понятий совершенно не безразличен вопрос о времени проведения осенней экскурсии в природу. Перенесение этой экскурсии на конец учебного года (что нередко практикуется в школах), по существу, лишает учащихся возможности использовать свои наблюдения в качестве чувственной опоры для усвоения понятий о формах поверхности и внутренних водах.

При отсутствии планомерной работы по образованию конкретных географических представлений на основе непосредственного восприятия предметов и явлений в окружающей детей природе понятия учащихся бедны содержанием. Об этом убедительно говорят данные изучения состояния знаний учащихся по географии. Учащимся предлагалось рассказать о формах поверхности своей местности и указать, какими горными породами они сложены. Анализ 582 ответов показал, что понятие учащихся о формах поверхности родного края крайне неконкретно. Местность они называют «холмистой» или «равнинной, местами холмистой».

Специфические же черты поверхности в ближайшем окружении школы (наличие оврагов, речной долины и т.п.) в подавляющем большинстве ответов не нашли отражения. Так, из 25 учащихся Борского района Горьковской области только один упомянул пойму Волги, недалеко от которой расположена школа. Наиболее полно знание краеведческого материала отразилось в работах учащихся Тамбовской области. В прямой зависимости от состояния краеведческой работы» в школах находится и качество ответов о горных породах, слагающих поверхность. В ряде школ Тамбовской, Ивановской областях учащиеся не только называли породы, но свои ответы сопровождали рисунками, на которых показывали расположение пластов. В тех же школах, где не уделяется должного внимания наблюдениям на местности, учащиеся совсем не отвечали на вопрос о горных породах.

Существенно важным условием успешного формирования общих понятий в V классе является обоснованный отбор единичных понятий, на основе которых формируются общие понятия. Этот отбор определяется двумя основными требованиями:

1) единичные понятия (в том числе и понятия, отражающие местные объекты и явления) должны быть отобраны так, чтобы на их примере можно было с наибольшей наглядностью показать существенные признаки формируемого общего понятия;

2) единичные понятия должны быть отобраны с таким расчетом, чтобы, по возможности, полнее показать многообразие проявления существенных признаков в различных объектах, входящих в объем формируемого общего понятия.

Руководствуясь первым требованием, учитель отбирает такие объекты, в которых существенные признаки выражены наиболее отчетливо. (Эти объекты, как правило, включаются в программу.) При отборе учитывается также и то, как избранный объект изображен на учебной карте. Формируя, например, понятие о равнинах, учитель отбирает такие равнины, которые на учебных картах полушарий могут быть выделены без особых затруднений. Для формирования общего понятия не требуется большого количества единичных понятий. Но, с другой стороны, чтобы подвести учащихся к правильному обобщению существенных признаков, нужно показать, по возможности, многообразие проявления этих признаков в конкретных объектах.

В целях правильного обобщения, отмечают психологи, необходимо, чтобы учащиеся имели возможность сравнивать не менее 2-3 предметов, изображенных на карте или картинах, установив сходство и различие между ними.

Сравнение создает основу для двух последующих операций:

1) установления общих признаков для ряда явлений, т. е. обобщения их, и

2) выяснения того, как могут варьировать явления, охватываемые данным понятием.

Эти положения для формирования общих географических понятий имеют исключительно важное значение. Ими следует руководствоваться не только при отборе объектов на карте, при отборе картин, но и художественных географических описаний, используемых во время рассказа на уроке.

Подводя учащихся на основе сравнения однородных объектов (например, различных равнин) к вычленению и правильному обобщению их существенных признаков, учитель обеспечивает усвоение учащимися общего понятия. Вместе с тем, устанавливая с помощью карты, картин, художественных описаний различия между изучаемыми объектами по величине, географическому положению и пр., учащиеся усваивают главные особенности конкретных объектов. Тем самым обеспечивается усвоение необходимого минимума единичных понятий.

Таким образом, формирование географических понятий на рассматриваемой ступени обучения характеризуется единством усвоения общих и единичных понятий. Для каждого единичного понятия (из числа предусмотренных программой) учащиеся с помощью карты устанавливают географическое положение на земной поверхности, размеры по соответствующим направлениям, главные, существенные признаки в соответствии с содержанием общего понятия.

Формирование ряда абстрактных понятий, необходимых для понимания сущности карты (масштаб, шкала высот и глубин, градусная сеть и пр.), осуществляется главным образом путем выполнения определенной системы упражнений в пользовании масштабом, в ориентировании по карте с помощью параллелей и меридианов и т.д., на основе чего у учащихся вырабатываются приемы использования карты для целей изучения географии. Этот путь формирования понятий о карте в наибольшей мере соответствует уровню развития и подготовку учащихся V класса, не имеющих еще необходимых математических знаний для усвоения основ математической географии.Система понятий в страноведческих курсах характеризуется сложным сочетанием единичных и общих понятий.

Исходя из задачи страноведческих курсов, главное место в этом сочетании занимают единичные понятия, имеющие собственное имя.

Но каждое единичное понятие может быть сформировано только на основе общего понятия, в объем которого входит данное единичное понятие. Поэтому процесс формирования понятий в страноведческих курсах строится с учетом взаимосвязи и взаимообусловленности единичных и общих понятий.

Ранее усвоенные общие понятия (при изучении начального курса физической географии) используются в качестве опоры для формирования новых единичных понятий. Вместе с тем единичные служат основой образования ряда новых общих понятий.

Анализ процесса формирования понятий на этой ступени обучения отчетливо выявляет органическое сочетание дедукции и индукции при все возрастающей роли дедукции.

Возрастающее значение дедукции определяется не только накоплением учащимися необходимых географических знаний, но и более высоким уровнем развития их познавательной деятельности. Усвоение понятий учащимися на этой ступени обучения в сравнительно большей мере может опираться на словесное объяснение учителя (книги), на чтение карты.

Это позволяет ряд общих понятий, необходимых для более глубокого раскрытия содержания единичных понятий, формировать преимущественно дедуктивным путем.

Из таких понятий в качестве примера можно назвать, понятия о воздушных массах, экваториальных и тропических, пассатах (курс географии материков), метеорологических фронтах, циклонах и антициклонах (курс физической географии России).