Игровая деятельность и ее роль в развитии психики ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Динамическое наблюдение за процессом игры с целью получения данных о соответствии хода психического развития ребенка нормативным показателям и определения направления коррекционно-развивающего воздействия (ПК-7)

Игровая деятельность детей с овз

Дети с ограниченными возможностями здоровья инертны, мало эмоциональны, поэтому взрослым необходимо создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели служит игра. Она является основным видом деятельности детей с ОВЗ. Игровая деятельность имеет огромное значение для формирования отношений в детском коллективе, формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, формирования стереотипов поведения. Игра оказывает большое влияние на психическое развитие ребенка, на становление его личности

 У детей с ОВЗ необходимо развивать наглядные формы мышления, используя для этого специальные дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, упражнения и практические проблемные ситуации.

Развитие игры проходит несколько этапов:

- первый этап заключается в совместной игре с взрослым;

- на втором этапе дети учатся действовать самостоятельно и могут переносить полученные знания на другие предметы;

- на третьем этапе появляется изобразительная игра, ребенок копирует действия с предметами, которые он видит в обычной жизни

Для всех игр с готовыми правилами характерны следующие особенности:

• наличие игрового замысла (игровая задача + игровые действия = содержание игры);
• действия и отношения участвующих людей регулируются правилами;
• наличие правил, и готовое содержание игры позволяет детям самостоятельно организовывать и проводить игры;
• воспитательно-образовательное содержание игры заключено в игровом замысле, действиях, правилах и не является самостоятельной задачей детей.

Каждая из обозначенных выше групп игр имеет следующие разновидности:
1 группа: 

• сюжетно-ролевые;
• строительно-конструктивные;
• игры-драматизации.

2 группа: 

• дидактические (игры с предметами или игрушками, словесно-дидактические, настольно-печатные, музыкально-дидактические);
• народные (подвижные и дидактические);
• подвижные;
• игры-развлечения;
• развивающие;
• музыкальные.

Большое значение для развития детей с ОВЗ имеет формирование четкого представления о предметах ближайшего окружения, нужно сформировать правильное представление о предметах, их значении в жизни человека.

 Для того чтобы научить ребенка пользоваться предметами и закрепить его знания о них, очень хорошо использовать сюжетно-ролевые игры, в процессе которых у ребенка формируется практический опыт.

  Обучить ребенка с ОВЗ сюжетно-ролевой игре можно, но это очень сложный, кропотливый процесс. Взяв на себя роль в игре, взрослый может управлять игрой, направляя действия ребенка в нужном направлении. Для начала это должны быть несложные, короткие игровые моменты (покормить куклу, помыть посуду и т. д. ). Взрослый должен постоянно комментировать все действия, показывать их наглядно, не сильно загружая разнообразием действий

Сюжетно-ролевые игры – это наиболее важный инструмент, помогающий ребенку адаптироваться в этом мире, научиться вести себя в различных местах и ситуациях.

 Эмоциональные проявления, которые возникают в конкретной игровой ситуации, способны укрепляться и обобщаться.

Очень важно, чтобы во время игры у ребенка возникали положительные эмоции (восторг, интерес, удивление). Нужно чаще хвалить, когда он делает успехи.

 При положительных эмоциях об игровых ситуациях, дети будут все чаще возвращаться к ним, тем самым закрепляя новые знания, умения, навыки.

Выполнение определенной роли ставит ребенка перед необходимостью действовать не так, как он хочет, а так как это предписано ролью, подчиняясь социальным нормам и правилам поведения. Ребенок встает на позицию другого человека, причем не одного, а разных. Таким образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их значение для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими людьми. Осознается необходимость соблюдать правила, то есть формируется сознательное подчинение им.

Игра всегда предполагает создание воображаемой ситуации, которую составляют ее сюжет и содержание.

Игра, являясь отражением социальной жизни, оказывает существенное воздействие на всестороннее развитие ребенка. При непосредственном руководстве педагога в играх формируются навыки коллективной жизни: умение действовать сообща, оказывать помощь друг другу.

Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения, но она их дополняет, позволяя более эффективно достигать поставленной цели и задачи занятия.

• Анализируя всё вышесказанное, можно сделать вывод о том, что:
• - в сюжетно-ролевой игре активно обогащается и развивается словарь детей с ОВЗ;
• - формируется правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира;
• - систематизируются и углубляются знания о людях разных профессий и национальностей, представления о трудовой деятельности;
• - игра помогает детям приспособиться к окружающему миру, формировать потребность ребенка воздействовать на мир, стать «хозяином» своей деятельности;
• - сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс переживаний, связанный с игровыми действиями.
• - только та игра, которая захватывает ребёнка с ОВЗ, развивает его мыслительные операции и волевые качества, пробуждает сильные чувства.

Практика