Накоплен определенный опыт, как теоретического анализа, так и практический работы по организации психолого-педгогического сопровождения детей в условиях реабилитационных учреждений, их структурно-содержательные модели в своей основе имеют много общего, но конкретная реализация процесса психолого-педагогического сопровождения различна. В этой области опыт работы Республиканского центра реабилитации детей с ДЦП и нарушением психики, начавшего свою деятельность в 1992 году в г. Нерюнгри Республики Саха (Якутия), имеет практическую и теоретическую ценность. Цель работы данного учреждения – создание оптимальных условий для полноценной подготовки ребёнка с психоневрологической патологией к социально-бытовой адаптации и интеграции в здоровое общество. Система психолого-педагогического сопровождения в реабилитационном учреждении включает в себя следующие структурные блоки:
· диагностический блок;
· блок психолого-педагогической реабилитации.
Каждый из перечисленных блоков реализует свою деятельность в тесной взаимосвязи, также определяет направления совместной многоаспектной деятельности специалистов разных областей (медицины, психологии, педагогики), обеспечивает комплексный подход к реабилитации детей с церебральным параличом.
Первый блок психолого-педагогического сопровождения – диагностический рассматривается как основа организации всего процесса реабилитации. Его можно условно разделить на следующие структурные модули:
1. Первичной диагностики.
2. Коррекционно-диагностический.
Модуль первичной диагностики обеспечивает первичное изучение психофизических особенностей личности ребенка, его семьи, условий воспитания и развития. Здесь выявляются и квалифицируются нарушения в развитии, устанавливаются возможные причины. На основе данных первичной диагностики принимается решение об определении ребенка в группу для занятий и намечаются направления реабилитационной помощи.
Коррекционно-диагностический модуль осуществляет систематический контроль за динамикой изменений в психофизическом развитии детей во время процесса реабилитации, что позволяет внести своевременные коррективы в индивидуальную программу реабилитации. Реализация этого модуля отражается в работе психолого-медико-педагогического консилиума, как метода комплексного коррекционно-развивающего воздействия, что позволяет обеспечить объективность оценки. Консилиум определяет реабилитационный потенциал ребенка, координирует реализацию программы индивидуальной реабилитации. Блок психолого-педагогической реабилитации представляет собой организованный, целенаправленный, индивидуально ориентированный процесс. Коррекционно-развивающая направленность пронизывает все виды психолого-педагогической помощи, оказываемые в Центре, основывается на принципах и методах кондуктивной педагогики, как наиболее эффективного метода реабилитации детей. Для каждого ребенка, учитывая его индивидуальные особенности, подбирается индивидуальный маршрут реабилитации, который может включать занятия логопеда, дефектолога, психолога, музыкальной реабилитации, трудотерапии, лечебного плавания, социально-бытовой адаптации, кондуктивной педагогики. Работа физкультурно-оздоровительного блока направлена на оздоровление ребенка, физическое развитие, совершенствование движений, а также воспитание адекватного отношения к своему здоровью и формированию стремления активного и здорового образа жизни. Для осуществления этого проводятся занятия лечебной физической культуры (ЛФК), лечебного плавания, спортивные соревнования среди детей-инвалидов. Работа по социально-бытовой адаптации является наиболее необходимой для детей с ограниченными возможностями. Она предполагает создание педагогических условий для формирования умений и навыков, необходимых для самообслуживания в быту и социуме. С этой целью проводятся специальные занятия по социально-бытовой адаптации, ведется ежедневная работа в режимных моментах (привитие культурно-гигиенических навыков, одевание-раздевание, прием пищи и т.д.). Развитию социализации детей, преодолению «барьера» между обществом и ребенком, между семьей и обществом направлены выставки творчества, концерты и спектакли детей для жителей города Нерюнгри. Многолетний опыт работы Центра, показал, что семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями, не только не может в полном объеме выполнить свою социальную функцию, а сама становится реальным объектом, нуждающимся в реабилитационной помощи. В Центре разработана практическая модель работы с семьей, позволяющая включать семью не только в «поле» комплексной медико-психолого-педагогической коррекционной деятельности, но и в реабилитационный процесс, конечной целью, которого является нормализация жизни, в рамках возможного для каждой семьи.
Цель – разработка модели социокультурной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательное пространство средствами программ дополнительного образования социально-педагогической и художественно-эстетической направленности
Задачи:
1. Выявить и обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу модели социокультурной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательное пространство средствами программ дополнительного образования социально-педагогической и художественно-эстетической направленности;
2. Определить теоретико-методологические основы экспериментально-аналитической модели социокультурной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательное пространство средствами программ дополнительного образования социально-педагогической и художественно-эстетической направленности;
3. Разработать и осуществить экспериментальную проверку технологии экспериментально-практической социокультурной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательное пространство средствами программ дополнительного образования социально-педагогической и художественно-эстетической направленности;
4. Выявить условия эффективной реализации технологии социокультурной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательное пространство средствами программ дополнительного образования социально-педагогической и художественно-эстетической направленности;
5. Определить особенности подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов дополнительного образования, осуществляющих экспериментально-практическую работу по социокультурной интеграции детей с ОВЗ в общеобразовательное пространство средствами программ дополнительного образования социально-педагогической и художественно-эстетической направленности.
Практическая часть
Основные этапы процесса психологического сопровождения
1 этап Диагностическое сопровождение ребенка и его семьи. Установление контакта со всеми участниками сопровождения ребенка. Психолого-педагогическая диагностика особенностей развития ребенка, профилактика отклонений психического развития. Определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных характеристик (составление социально- психологической карты семьи).
2 этап Реализация индивидуальной программы и групповых занятий. Оказание необходимой помощи родителям ребенка с ограниченными возможностями (консультирование, беседы, обсуждения). Просвещение и консультирование педагогов, работающих с ребенком. Психологические занятия, включающие в себя комплексы на развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы.
Проведение совместных мероприятий с родителями и детьми («Праздник семьи», «Новый год», «8 марта», «Дни рождения», «День матери», «Осенний праздник»). Разработка рекомендаций, определение оптимальной индивидуальной нагрузки с учетом психофизических особенностей.
3 этап Анализ эффективности процесса и результатов сопровождения.
Создание модели включения (инклюзии) детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и детским церебральным параличом в общеобразовательные организации» составляют:
- создание условий успешного включения ребенка с ДЦП в общеобразовательное пространство, на примере интеграции их в санаторную школу-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- разработка, апробация модели включения (инклюзии) детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и детским церебральным параличом в общеобразовательные организации;
- внедрение:
- модели включения (инклюзии) детей с детским церебральным параличом в общеобразовательные организации,
- новых практико-ориентированных форм и инструментов социокультурной интеграции детей с ДЦП; Основной технологией при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья является психолого-педагогическое сопровождение развития личности детей, социальное сопровождение, с использованием игровых методов для проведения психокоррекции, психотерапии. Цель сопровождения. Получение ребенком квалифицированной помощи специалистов - педагогов, направленной на индивидуальное развитие для успешной адаптации, реабилитации ребенка в социуме; социально-психологическое содействие семьям, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья. Задачи: Изучить личность ребенка и его родителей, системы их отношений. Анализ мотивационно-потребносной сферы ребенка и членов его семьи. Формировать у детей навыки общения со сверстниками в процессе совместной деятельности. Развивать и совершенствовать коммуникативные функции, эмоционально-волевую регуляцию поведения. Формировать и стимулировать сенсорно-перцептивные, интеллектуальные процессы у детей. Формировать адекватные родительские установки на заболевание и социально-прихологические проблемы ребенка путем активного привлечения родителей в психокоррекционный процесс. Развивать коммуникативные навыки в процессе совместной деятельности детей и взрослых, актуальных форм сотрудничества взаимодействия с семьей. Под психологическим сопровождением подразумевается система профессиональной деятельности, куда включены взаимосвязанные компоненты направленные на создание специальных условий для активизации и коррекции развития ребенка: создание социально- психологических условий для эффективного психического развития в группе кратковременного пребывания; систематическая психологическая помощь детям с нарушениями в развитии, в виде психокоррекции, психологической поддержки; систематическая психологическая помощь родителям и родственникам детей с проблемами в развитии в виде консультирования, бесед, обсуждений; организация жизнедеятельности ребенка в группе с учетом его психических и физических возможностей. Основные этапы процесса психологического сопровождения 1 этап Диагностическое сопровождение ребенка и его семьи Установление контакта со всеми участниками сопровождения ребенка. Психолого-педагогическая диагностика особенностей развития ребенка, профилактика отклонений психического развития. Определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных характеристик (составление социально- психологической карты семьи). 2 этап Реализация индивидуальной программы и групповых занятий. Оказание необходимой помощи родителям ребенка с ограниченными возможностями (консультирование, беседы, обсуждения). Просвещение и консультирование педагогов, работающих с ребенком. Психологические занятия, включающие в себя комплексы на развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы. Проведение совместных мероприятий с родителями и детьми («Праздник семьи», «Новый год», «8 марта», «Дни рождения», «День матери», «Осенний праздник»). Разработка рекомендаций, определение оптимальной индивидуальной нагрузки с учетом психофизических особенностей. 3 этап Анализ эффективности процесса и результатов сопровождения. Принципы работы Наша работа с «особыми» детьми и их родителями построена на принципах: 1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий. 2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них, формирование позитивной «Я-концепции» каждого ребенка, его представления о себе (необходимо, чтобы слышал слова одобрения и поддержки, проживал ситуацию успеха). 3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте воспитателя с учителем- логопедом, учителем - дефектологом, педагогом - психологом, муз. руководителем, родителями и т.д. 4. Принцип деятельностного подхода – психолого-педагогическая помощь осуществляется с учетом ведущего вида деятельности ребенка (в игровой деятельности), кроме того, необходимо ориентироваться также на тот вид деятельности, который является личностно-значимым для ребенка. В своей работе с детьми с ограниченными возможностями мы стремимся использовать технологию обеспечения социально- психологического благополучия ребенка – обеспечение эмоциональной комфортности и хорошего психологического самочувствия в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и дома. Методы и формы работы с детьми Сказкотерапия, где используется психологическая, терапевтическая, развивающая работа. Сказку может рассказывать и взрослый, и это может быть групповое рассказывание, где рассказчиками может быть и группа детей. Игротерапия – занятия могут быть организованы не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности. Игра – это наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка. В процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально- волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом. Сюжетно-ролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. Основной задачей игр-драматизаций также является коррекция эмоциональной сферы ребенка. Релаксация – в зависимости от состояния ребенка используется спокойная классическая музыка, звуки природы, наблюдение за животными, использование сухого бассейна. Песочная терапия – занятия проводятся с применением центра песка и воды. Психогимнастика – включает в себя ритмику, пантомиму, игры на снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы. Игры «Мое настроение», «Веселый – грустный». Арт-терапия – это форма работы, основанная на изобразительном искусстве и другие формы работы с ребенком. Основная задача состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка. Рисунки детей не только отражают уровень умственного развития и индивидуальные личностные особенности, но и являются своеобразной проекцией личности. Каракули, представляют собой исходную стадию детского рисунка и показывают как возрастную динамику развития рисунка, так и индивидуально личностные особенности. Формы и методы работы с родителями: Консультирование – дифференцированный подход к каждой семье, имеющей «особого» ребенка. Главное, чтобы родители верили в своих детей и были помощниками для нас. Семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике. Деловые игры. Проведение совместных праздников, где родитель может видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком (мама рядом). Наша задача помочь родителю не стесняться своего ребенка, воспринимать таким, какой есть, помочь ребенку быть уверенным в себе, развивать его познавательную деятельность и эмоционально-волевую сферу. Мы понимаем, как трудно родителям с «особыми» детьми и что не все могут переступить через «барьер» и привести ребенка к нам в группу, но мы стараемся помочь родителям в этой проблеме: публикуем статьи о работе нашей группы; сотрудничаем с социумом (общество инвалидов, детская поликлиника, соц.защита); участвуем на районных семинарах-практикумах для педагогов и специалистов района; делимся опытом перед коллегами нашего и других ДОУ; используем презентации; проводим «Дни открытых дверей».
