Понятие «социально-трудовая абилитация и реабилитация». Задачи и принципы социально-трудовой абилитации и реабилитация детей с проблемами интеллектуального и сенсорного развития (ОП -2)
Реабилитация — система лечебно-педагогических мероприятий, направленных на предупреждение и лечение патологических состояний, которые могут привести к временной или стойкой утрате трудоспособности. Реабилитация имеет целью по возможности быстро восстановить способность жить и трудиться в обычной среде. О реабилитации следует говорить в тех случаях, когда больной уже имел опыт общественной жизни и общественно полезной деятельности. Реабилитация предусматривает такие мероприятия в отношении детей старшего возраста и взрослых.
Абилитация — это система лечебно-педагогических мероприятий, имеющих целью предупреждение и лечение тех патологических состояний у детей раннего возраста, еще не адаптировавшихся к социальной среде, которые приводят к стойкой утрате возможности трудиться, учиться и быть полезным членом общества. Об абилитации следует говорить в тех случаях, когда инвалидизирующее больного патологическое состояние возникло в раннем детстве. У ребенка этого возраста еще не сформированы нормальный двигательный стереотип, гностико- праксические и речевые функции. Он не владеет навыками самообслуживания и не имеет опыта общественной жизни. Абилитация предусматривает лечебно-педагогическую коррекцию двигательной, психической и речевой сферы детей младшего возраста.
Понятие «социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья» можно рассматривать:
- как процесс,
- как конечный результат
- как деятельность.
Социальная реабилитация как процесс – это система, в которой последовательно осуществляется восстановление социального статуса ребёнка, формирования устойчивой личности, способной успешно интегрироваться в общество. Процесс социальной реабилитации осуществляется под руководством специалиста в специально организованных условиях с использованием специальных форм, методов и специальных средств.
Социальная реабилитация как конечный результат — это достижение конечных целей, когда человек с ОВЗ после прохождения реабилитации вливается в социально-экономическую жизнь общества и не ощущает своей неполноценности.
Социальная реабилитация как деятельность относится к личности специалиста, являющейся ее организатором, так и к личности ребенка с ОВЗ, включенного в социально-реабилитационный процесс. Это деятельность и общение.
Социально-реабилитационная деятельность — это целенаправленная активность специалиста по социальной реабилитации и ребенка с ограниченными возможностями здоровья по подготовке последнего к полноценной социальной жизни посредством специально организованного обучения, воспитания и создания для этого оптимальных условий.
В социально-реабилитационной деятельности цель может выполнять следующие функции: цель — идеал; цель — стратегическая задача; цель — тактические и оперативные задачи.
Цель — идеал — это идея всестороннего развития всех сущностных сил человеческой личности, ее наиболее полная физическая, интеллектуальная и духовно-нравственная самореализация на этой основе.
Цель — стратегическая задача состоит в том, чтобы сформировать граждански устойчивую, внутренне дисциплинированную личность, способную взаимодействовать с окружающими людьми в социальной среде. Достигается в результате более полного развития у ребенка с ограниченными возможностями его духовных и физических сил.
Цель — тактические и оперативные задачи вытекает из цели — идеала и стратегической цели формирования личности. Она представляет собой систему конкретных воспитательных, образовательных, развивающих, коррекционно-реабилитационных воздействий, организация и эффективная реализация которых призвана обеспечить положительные изменения в развитии личности ребенка.
Задачи — это цели, заданные в определенных условиях, т. е. это понятие более конкретное, чем понятие цели. Социально-реабилитационная задача — основное звено социально-реабилитационного процесса. Взаимодействуя с детьми, специалист по социальной реабилитации постоянно ставит перед собой цели и задачи, вытекающие из ситуаций, а затем переводит их в задачи детей с целью стимуляции их активности.
— Социально-реабилитационная задача должна включать в себя характеристику психического развития ребенка до коррекционного воздействия и желательные изменения, которые должны произойти в его психике на определенном этапе социально-реабилитационного процесса.
— Считать ребенка как активного равноправного соучастника социально-реабилитационного процесса, имеющего собственную логику поведения.
— При решении оперативных и тактических задач не упускать стратегической цели реабилитации, умело конкретизировать их в зависимости от условий.
В социально-реабилитационной деятельности можно выделить следующие основные принципы:
Принцип гуманистической направленности социально-реабилитационного процесса предполагает необходимость сочетания целей общества и личности. Реализация этого принципа требует подчинения всего социально-реабилитационного процесса формированию личности ребенка, ориентированной на отношения достоинства. В такой культуре ведущей ценностью является ценность личности человека. Именно культура достоинства создает лучшие условия для выхода из социальных катаклизмов, потому что ребенок, воспитанный в культуре достоинства, как подчеркивал Л.С. Выготский, «приспособлен к социальной динамике, а не к социальной статике».
Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность оказания помощи ребенку в условиях социально-реабилитационного процесса. Его суть в том, что, во-первых, началу собственно социально-реабилитационных воздействий обязательно должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования ребенка, на основе которого составляется первичное заключение об уровне его развития, и формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы. Во-вторых, реализация плана социально-реабилитационных мероприятий требует постоянного контроля динамики изменений личности, ее поведения, деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний. Такой контроль позволяет вносить необходимые коррективы в программу социальной реабилитации, вовремя изменять и дополнять методы и средства воздействия.
Принцип нормативности развития ребенка - последовательность возрастных этапов в онтогенезе. Каждый возрастной этап в жизни человека характеризуется своей социальной ситуацией, динамикой развития, психическими новообразованиями, ведущей деятельностью. Реализация названного принципа предполагает обязательный учет особенностей возрастного развития ребенка и происходящих изменений на всех этапах процесса социальной реабилитации. Наряду с понятием «возрастная норма» в социально-реабилитационной практике широко используется понятие «индивидуальная норма», что позволяет вносить коррективы в программу социальной реабилитации с учетом индивидуальных особенностей ребенка, специфики и тяжести дефекта и самостоятельного пути развития.
Принцип опоры на ведущую деятельность. Процесс социальной реабилитации на разных возрастных этапах ребенка должен соответствовать ведущей деятельности, характерной для каждого возрастного этапа (игра, учение, общение) и психологическим возможностям и ограничениям, связанным с возрастными особенностями (самооценка, самосознание и др.)
Принцип обучения деятельности предполагает активизацию детей с целью овладения детьми различными видами деятельности, начиная от простейших предметно-практических действий до сложных действий в познавательной сфере. У детей должны быть сформированы умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Ребенок должен уметь самостоятельно ставить цели и организовывать свою деятельность для ее достижения.
Принцип развития предполагает выделение не только ведущего дефекта, но и вторичных нарушений, оценку причин их возникновения и прогнозирования последствий, ориентирует на целостное развитие личности ребенка, ее готовность к дальнейшему самосовершенствованию. Процесс социальной реабилитации должен быть нацелен на то, чтобы каждому ребенку были созданы такие условия, в которых он мог бы максимально реализовать не только свой интеллект, способности, активность, а, прежде всего, личность.
Принцип овладения культурой. Культура — это способность человека ориентироваться в мире и действовать в соответствии с результатами такой ориентации и с интересами и ожиданиями других людей. Использование данного принципа в процессе социальной реабилитации состоит в том, что ребенок, включаясь в систему предлагаемых форм воздействия, осваивает нормативные способы действия в окружающем мире и социальной среде.
Принцип опоры на положительные и сильные стороны личности ребенка. У каждого ребенка, даже если у него имеются значительные проблемы в развитии, есть стремление к нравственному самосовершенствованию. Это стремление можно и погасить, если с ним обращаться с помощью упреков и нотаций, и усилить, если взрослый вовремя заметит даже малейшие положительные изменения в поведении или деятельности ребенка. Если ребенок, овладевая новыми формами поведения и деятельности, добивается положительных результатов, он переживает радость, что укрепляет уверенность в своих силах, стремление к дальнейшему росту.
Принцип психологической комфортности предполагает создание в социально-реабилитационном процессе доверительной, раскованной, стимулирующей активность ребенка атмосферы, с опорой на мотивацию успешности.
Практика
Психолого-педагогические технологии социально-трудовой абилитации и реабилитации детей с нарушениями интеллектуального и сенсорного развития
2.Обозначьте основные проблемы применения современных психолого-педагогических технологий социально-трудовой абилитации и реабилитации детей с нарушениями интеллектуального и сенсорного развития, возникающих в ходе профессиональной деятельности. Составьте памятку или пошаговую инструкцию по применению современных психолого-педагогических технологий социально-трудовой абилитации и реабилитации детей с нарушениями интеллектуального и сенсорного развития в условиях специального образовательного учреждения (ОП -2)
Технология психолого-педагогической реабилитации психолога и социального педагога с детьми и подростками с ОВЗ включает в себя ряд этапов:
I этап: Установление психологического контакта с подростком.
На первом этапе работы психолог (социальный педагог) устанавливает с ребенком эмоциональную связь, или психологический контакт. Основой контакта служит искренняя заинтересованность во всем, что связано с ребенком, искреннее любопытство к его проблемам, желание понять, что происходит в душе и сознании подростка.
Войти в психологический контакт с ребенком может помочь следующий алгоритм :
- Снятие психоэмоционального напряжения. На начальной стадии общения с психологом (социальным педагогом) ребенок, как правило, равнодушен, отличается отсутствием желания говорить на предлагаемую тему, зажат, испытывает напряжение. Психолог (социальный педагог) выбирает нейтральную тему общения, первоначально не затрагивающую суть проблемы.
- Поиск нейтральных интересов и увлечений подростка. В процессе диалога психолог (социальный педагог) выявляет сферу интересов подростка, его увлечения, хобби. Все, что заявляет о себе ребенок, должно обсуждаться как важное.
- Выяснение отрицательных качеств личности. В отличие от других стадий, здесь допускаются сомнения и могут быть высказаны возражения. Психолог (социальный педагог) выявляет и обозначает подростку социально не приемлемые стороны его личности. В процессе диалога отслеживает особенности проявления положительных и отрицательных личностных черт подростка.
- Вскрытие проблемы и создание программы дальнейших совместных действий. На последней стадии психолог (социальный педагог) подводит ребенка к осознанию проблемы, возникшей в его жизни, к необходимости изменений. В диалоговом режиме, совместно с подростком формулируются цели взаимодействия, определяются дальнейшие совместные шаги.
II этап: Диагностическая работа.
На данном этапе психолог (социальный педагог) проводит работу по определению типа дезадаптации подростка. Далее психолог (социальный педагог) определяет затруднения, возникающие во взаимодействии взрослых с подростками. Затем психолог (социальный педагог) выявляет причины данных затруднений, исследуя особенности психического и личностного развития подростка.
III этап: Составление программы дальнейших действий по оказанию психологической помощи, разработка индивидуальной коррекционной программы.
Психолого-педагогическая работа психолога (социального педагога) с дезадаптированными осуществляется на основе взаимодействия со всеми участниками реабилитационного процесса, в тесном сотрудничестве с социальными педагогами (психологами), логопедами, специалистами по социальной работе и специалистами медицинского профиля посредством организации и проведения консилиумов, консультаций, индивидуальных и групповых психопрофилактических и психокоррекционных занятий, тренингов. Опираясь на результаты диагностики, психолог (социальный педагог) разрабатывает индивидуальную программу коррекционных действий, предусматривающую комплекс различных видов помощи подростку: медицинскую, педагогическую, социальную, психологическую.
IV этап: Определение эффективности проделанной работы.
На заключительном этапе работы психолог оценивает эффективность и осуществляет анализ проведенной работы.
