Коррекционные образовательные учреждения – это образовательные учреждения, созданные специально для детей с учётом всех особых образовательных потребностей, обеспечивающие обучающимся, воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья обучение, воспитание, содержание, способствующие их социальной адаптации и интеграции в общество.
Коррекционно-педагогическая деятельность - это сложное психофизиологическое и социально-педагогическое явление, охватывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающий как единая педагогическая система, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционно-деятелъностный и оценочно-результативный компоненты. Поэтому наряду с диагноcтико-коррекционной, коррекционно-развивающей, коррекционно-профилактической существует и воспитательно-коррекционная, и коррекционно-обучающая, и психокоррекционная деятельность и др. Исходя из существующего положения и трактовки коррекционной работы, правомерно говорить о коррекционно-педагогическом процессе как едином образовательном процессе, в который входят обучение, воспитание и развитие.
Наиболее глубоко психолого-педагогическую сущность коррекционной деятельности и ее профилактическую направленность, на наш взгляд, раскрыли психологи и психотерапевты (С.А.Бадмаев, Г.В.Бурменская, О.А.Карабанова, А. Г. Лидерc, А.С.Спиваковская и др.), которые видят коррекцию как особым образом организованное психологическое воздействие, осуществляемое по отношению к группам повышенного риска и направленное на перестройку, реконструкцию тех неблагоприятных психологических новообразований, которые определяются как психологические факторы риска, на воссоздание гармоничных отношений ребенка со средой.
В качестве рабочего определения с педагогической точки зрения мы бы предложили следующий вариант определения коррекционно-педагогической деятельности: как планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс, реализуемый с группами подростков, имеющих незначительные отклонения в развитии и девиации в поведении, и направленный на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств личности и недостатков поведения, создание необходимых условий для ее формирования и развития, способствующий полноценной интеграции подростков в социум.
Целесообразность и необходимость проведения коррекционно-педагогической работы в образовательной системе в современных условиях обусловлены как внешним социально-педагогическим обстоятельством, изменением социальных обстоятельств, сменой ценностей и моральных требований, так и особенностями внутренних психических процессов, происходящих в духовном мире подростков, в их сознании, мироощущении, отношении к социуму.
Практический вопрос:
- Опишите приоритетные направления организации коррекционно-педагогической деятельности в инновационном режиме: цели, задачи, содержание. Сравните особенности организации коррекционно-педагогического процесса в дошкольном и школьном ОУ. Представьте сравнительный анализ в виде схемы или таблицы. (ПК-10)
Стандарт преследует следующие цели:
- обеспечение государством равенства возможностей для каждого обучающегося с ограниченными возможностями здоровья и создания оптимальных специальных условий для получения качественного начального школьного образования;
- обеспечение государственных гарантий получения начального школьного образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение государственных гарантий реализации заданных Стандартом дифференцированных уровней и вариантов начального школьного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно начального школьного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
- обеспечения равных возможностей социального развития и освоения начального школьного образования обучающимся с ограниченными возможностями здоровья независимо от характера и степени выраженности данных ограничений, места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня начального школьного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
Направления организации коррекционно-педагогической деятельности в инновационном режиме совпадают с направлениями стандартного режима
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми и учащимися по вопросам создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- овладение навыками коммуникации;
- дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;
- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Инновационный режим включает в себя следующие направления:
- Содержание образования (создание новой образовательной модели, методов организации жизнедеятельности ОУ; разработка новых образовательных и воспитательных программ и планов)
- Дополнительное внеклассное направление (использование новых технических и информационных средств, внедрение новых курсов, дисциплин)
- Коррекционная служба (внедрение новых способов стимулирования и поддержки, создание специальных коррекционных служб, оказывающих помощь детям с ОВЗ)
- Организация методической работы (новые способы повышения квалификации педагогов, новые подходы к обеспечению здоровья и безопасности учащихся)
Модель инновационной школы для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья не может обойтись без коррекционного направления. Коррекционная работа – включает в себя достаточно длительную работу с каждым ребенком не только учителей – предметников, но и других специалистов: психолога, социального педагога, дефектологов, тифлопедагогов, учителей и воспитателей. Для координации работы всех специалистов в интернате разработали Программу медико-социального и психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
- анализ ситуации развития и поведения ребенка, постановка педагогической задачи;
- проектирование вариантов решения ситуации и выбор оптимального для данных условий;
- осуществление плана решения задач на практике, включающего организацию взаимодействия, регулирования и коррегирования течения педагогического процесса;
- анализ результатов решения.
|
Организация коррекционно-педагогического процесса в дошкольном ОУ |
Организация коррекционно-педагогического процесса в школьном ОУ |
|
-Учет особенностей развития каждого ребенка -Применение специальных средств и методов компенсации -Основным видом деятельности является – игровая деятельность -Все виды игровой, художественное-продуктивной деятельности -Охрана, укрепление здоровья и физическое развитие ребёнка, развитие его общих способностей -Развитие произвольности, познавательной активности, развитие коммуникативности и уверенности в себе, обеспечивающих его эмоциональное благополучие и успешное образование на следующем этапе. -Использование цикличности содержания обучения, обеспечивающую востребованность «предыдущего в настоящем», создающую условия для использования самими детьми имеющегося у них опыта.
|
-Учет особенностей развития каждого ребенка -Применение специальных средств и методов компенсации -Основным видом деятельности является – учебная деятельность -Учебная деятельность, с использованием игровых приемов -Физическая культура ребёнка. -Познавательное развитие и социализация, соответствующие возрастным возможностям. -Освоение разных форм взаимодействия с окружающим миром. -Сформированность учебной деятельности и готовность к образованию в среднем звене школы. -Более широкое использование методов, активизирующих у детей мышление, воображение, поисковую деятельность, т.е. элементы проблемности в обучении. |
