пользователей: 21277
предметов: 10471
вопросов: 178106
Конспект-online
зарегистрируйся или войди через vk.com чтобы оставить конспект.
РЕГИСТРАЦИЯ ЭКСКУРСИЯ

I семестр:
» Гос экзамен

Понятие дизонтогенеза, виды, параметры. Структура дефекта в концепции Л.С. Выготского (ПК - 5). Основные концепции Л.С.Выготского и их значение для современной специальной психологии и педагогики.

Дезонтогенез- В 1927 г. Швальбе впервые употребил термин «дизонтогенез», обозначив им отклонения внутриутроб­ного формирования структур организма от их нормального разви­тия. Впоследствии термин «дизонтогения» приобрел более широ­кое значение. Им стали обозначать различные формы нарушений онтогенеза, включая и постнатальный, преимущественно ранний, период, ограниченный теми сроками развития, когда морфоло­гические системы организма еще не достигли зрелости.В отечественной дефектологии применительно к дизонтогениям принят термин аномалия развития.

Виды дезонтогенеза: В основе наиболее широко использующейся в настоящее время классификации видов психического дизонтогенеза, предложенной В.В. Лебединским, лежат представления отечественных и зарубежных ученых об основных направлениях несводимых друг к другу нарушениях психического развития человека:

• ретардация (задержанное развитие) – запаздывание или приостановка всех сторон психического развития или преимущественно отдельных его компонентов;

• дисфункция созревания связана с морфофункци-ональной возрастной незрелостью центральной нервной системы и взаимодействием незрелых структур и функций головного мозга с неблагоприятными факторами внешней среды;

• поврежденное развитие – изолированное повреждение какой-либо анализаторной системы или структуры головного мозга;

• асинхрония (искаженное развитие) – диспропорциональное психическое развитие при выраженном опережении темпа и сроков развития одних функций, запаздывании или выраженном отставании других.

Классификация видов психического дизонтогенеза В.В. Лебединского.

Первая группа дизонтогений включает в себя отклонения по типу ретардации (задерживающегося развития) и дисфункцию созревания: общее стойкое недоразвитие (умственная отсталость различной степени тяжести), задержанное развитие (задержка психического развития).

Ко второй группе принадлежат отклонения по типу повреждения: поврежденное развитие (органическая деменция), дефицитарное развитие (тяжелые нарушения анализаторных систем: зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, речи, развитие в условиях хронических соматических заболеваний).

К третьей группе дизонтогений относятся отклонения по типу асинхронии с преобладанием эмоционально-волевых нарушений: искаженное развитие (ранний детский аутизм), дисгармоническое развитие (психопатии).

Основные характеристики (параметры) дизонтогенеза:

1. связанный с функциональной локализацией нарушения, в зависимости от которого различают два вида дефектов (частный, обусловленный дефицитарностью отдельных функций гнозиса, праксиса, речи; общий, связанный с нарушением регуляторных систем, при дисфункции которых наблюдаются подкорковые (снижение уровня бодрствования, психической активности, патология влечений и др.) и корковые дефекты (нарушение сложных эмоциональных образований и интеллектуальной деятельности).

2. связанный с временем поражения: чем раньше произошло поражение, тем более вероятно явление недоразвития и чем позднее возникло нарушение нервной системы, тем более характерны явления повреждения с распадом структуры психической функции.

3. характеризующий взаимоотношения между первичными (непосредственно вытекающие из биологического характера болезни; могут иметь характер недоразвития или / и повреждения) и вторичными дефектами (возникающие в процессе аномального социального развития; выражается в виде специфических недоразвития - слуха, речи, а также функции, которые находились в момент воздействия в сензитивном периоде; его направленность снизу - вверх, т.е. от элементарных функций к более сложным).

4. связанный с нарушением межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза. В нормальном онтогенезе можно выделить следующие типы межфункциональных отношений·(явление независимости характерны для ранних этапов формирования и отдельных компонентов психических функций); ассоциативные связи также характерны для ранних этапов.

Концепции Выготского и их значение для специальнйо психологии и педагогики

Л.С.Выготский заложил теоретико-методологическую базу для дефектологии, что обеспечило ее переход с эмперических описательных позиций на подлинно научные основы.

 Наиболее важными для специальной педагогики и психологии являются следующие концепции

 (развитие психики определяется взаимодействием двух факторов: биологического и социального, при чем социальныя является определяющим, для того чтобы ребенок нормально развивался его организм должен быть биологически полноценным, в первую очередь должна быть сохранна Цнс, однако ребенок в условиях социальной депривации, начинает резко отставать в развитии)

- концепция о культурно-историческом происхождении психики и формирования ВПФ

-концепция о закономерностях психического развития в норме и патологии ( вся коррекционная работа с детьми , имеющими недостатки в развитии строится с опорой на сохранные функции, в обход пострадавших функций, т.е. при коррекции нарушений используется принцип «обходного пути»)

-концепции о ведущей роли обучения в развитии.( обучении должно вести за собой «зону акутального развития» ребенка, т.е. возможности которые могут быть реализованы в самостоятельной деятельности, и «зону ближайшего развития» ребенка, т.е. потенциальные возможности, которые могут быть реализованы в сотрудничестве со взрослым.

 

Практический вопрос:

Приведите примеры развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в соответствии со структурой дефекта, представленной в концепции Выготского Л.С.

Первичный дефект- снижение слуха, следствие искажение слухового восприятия, следствие нарушение речи, следствие, нарушение внимания задержка формирования мыслительных процессов, следствие, нарушение общения, следствие, особенности характера.

 

Первичный дефект- нарушение зрения, следствие, искажение зрительного восприятия, следствие, нарушение пространственной ориентации, следствие, особенности походки, следствие, ограничения общения, следствие., особенности характера.

Первичный дефект- умственная отсталость, следствие, замедление психомоторного развития, следствие, нарушение речи, следствие, личностные изменения, следствие, затруднения социализации.

Первичный дефект-нарушение речи, следствие, нарушение познавательной деятельности, следствие, снижение речевой активности, следствие, нарушение общения, следствие, особенности характера, следствие, вторичная задержка психического развития.

Приведите примеры развития ребенка с овз в соответствии со структурой дефекта, представленной в концепции Выготского Л.С.

Дефект – физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка. Структуру дефекта составляют первичный и вторичный дефекты. Первичный дефект – повреждение биологических систем (отделов ЦНС, анализаторов) , которое вызывается биологическими факторами. Вторичный дефект – недоразвитие высших психических функций (речи и мышления у глухих, восприятия и пространственной ориентации у слепых, опосредованной памяти и логического мышления у дебилов и пр.). Вторичный дефект непосредственно не связан с первичным, но обусловлен им (возникает под его влиянием). Сложный дефект– сочетание двух и более первичных дефектов, в одинаковой степени определяющих структуру аномального развития и трудности в обучении и воспитании ребенка.

Рассмотрим примеры развития вторичного дефекта на основе первичного. У глухих детей первичным дефектом является нарушение слухового восприятия, глухота. Вторичный дефект – немота (если глухота возникла до овладения речью). Даже в результате специального обучения, основанного на использовании зрения, кинестетической и тактильно-вибрационной чувствительности, сформированная устная речь отличается некоторой неполноценностью. Нарушено произношение, т.к. отсутствует речевой контроль, ограничены словарный запас и грамматический строй. Ребенок испытывает трудности в понимании речи, особенно слов отвлеченного значения, трудности словесного обобщения запоминаемого материала. Замедлено развитие логического мышления, затруднено общение с окружающими. Это оказывает отрицательное влияние на формирование характера и нравственных качеств.

У слепых детей первичным дефектом является поражение органов зрения, слепота. Вторичные дефекты: недостаточность пространственной ориентации, конкретных предметных представлений, образного мышления, недостаточная выразительность мимики, своеобразие походки.

У умственно отсталых детей первичным дефектом является органическое поражение головного мозга. Вторичный дефект – нарушение таких высших психических функций, как словесно-логическое мышление, произвольная память, активное восприятие, нарушения личности (примитивные реакции, завышенная или заниженная самооценка, негативизм, недоразвитие воли, стереотипное, шаблонное, негибкое поведение).

При различных первичных дефектах многие вторичные дефекты в младенческом, раннем и дошкольном возрасте имеют сходные проявления. Существуют вторичные дефекты, характерные для многих категорий аномальных детей: 1) при любом первичном дефекте наблюдается отставание в сроках формирования психических функций и замедленный темп их развития; 2) не формируется своевременно ни один вид детской деятельности; например, предметная деятельность у глухих и слабослышащих становится ведущей к пяти годам, у умственно отсталых – к концу дошкольного возраста; 3) наблюдаются отклонения в развитии всех познавательных процессов; 4) нарушается развитие процесса общения: дети плохо овладевают средствами усвоения общественного опыта – пониманием речи, содержательным подражанием, действиями по образцу и по словесной инструкции; 5) у всех аномальных детей наблюдаются дефекты речевого развития.

Примеры более кратко:

Первичный дефект- снижение слуха, следствие искажение слухового восприятия, следствие нарушение речи, следствие, нарушение внимания задержка формирования мыслительных процессов, следствие, нарушение общения, следствие, особенности характера.

 

Первичный дефект- нарушение зрения, следствие, искажение зрительного восприятия, следствие, нарушение пространственной ориентации, следствие, особенности походки, следствие, ограничения общения, следствие., особенности характера.

Первичный дефект- умственная отсталость, следствие, замедление психомоторного развития, следствие, нарушение речи, следствие, личностные изменения, следствие, затруднения социализации.

Первичный дефект-нарушение речи, следствие, нарушение познавательной деятельности, следствие, снижение речевой активности, следствие, нарушение общения, следствие, особенности характера, следствие, вторичная задержка психического развития.

 

 


05.06.2015; 22:59
хиты: 2713
рейтинг:0
для добавления комментариев необходимо авторизироваться.
  Copyright © 2013-2016. All Rights Reserved. помощь