Как мы уже отметили, одним из таких социальных институтов является образовательная среда. Организация психологически безопасной среды, под которой можно рассматривать некую положительную рефлексию, как некоторое перенесение переживания с внешних продуктов образовательного пространства на самого себя, это самоощущения удовлетворенности, выраженное через эмоциональное, интеллектуальное, личностное и социальное благополучие в конкретных образовательных условиях, а также отсутствие ситуаций нанесения психологического ущерба личности и ущемления ее прав.
Можно выделить следующие наиболее значимые характеристики психологической безопасности: удовлетворение потребностей субъектов в личностно-доверительных формах общения; отсутствие психологического насилия в любых проявлениях при взаимодействии субъектов образовательного процесса; укрепление здоровья психического и физического; организация образовательной среды, которая будет стимулировать развитие участников процесса, и предотвращение рисков и угроз продуктивному развитию личности.
Под психологической безопасностью И.А. Баева понимает специфическое состояние образовательной среды, которое свободно от проявлений насилия (главным образом, психологического) во взаимодействии, которое способствует удовлетворению потребностей человека в личностно-доверительном общении, и которое создает референтную значимость среды для включенных в нее участников и которое обеспечивает психическое здоровье [1].
В других источниках психологическую безопасность предлагается рассматривать как автономное измерение в общей системе безопасности, представляющее собой состояние информационной среды и условия жизнедеятельности общества, локализующие нарушение психологических предпосылок целостности социальных субъектов, адаптивности их функционирования и развития [8].
Г.В. Грачев понимает психологическую безопасность как определенное состояние защищенности психики от воздействия многообразных информационных факторов, препятствующих или затрудняющих формирование и функционирование адекватной информационно-ориентированной основы социального поведения человека и в целом жизнедеятельности в современном обществе, а также адекватной системы его субъективных (личностных, субъективно-личностных) отношений к окружающему миру и самому себе [6].
Точное определение понятия эмоционального благополучия способствует более глубокому погружению в изучение затруднений в сфере эмоций современного человека. Считается, что понятие «эмоциональное благополучие» более широко, чем понятие «эмоциональное здоровье». Это можно подтвердить тем, что Всемирная организация здравоохранения использовала именно понятие о благополучии при определении здоровья. Такой подход позволяет отойти от дихотомии «здоровье» – «болезнь» (от исключительно самоцентристкого подхода) [2] и рассматривать человека и его проблемы системно.
Эриком Эриксоном были выделены четыре условия, которые обеспечивают эмоциональное благополучие: хорошо развитое чувство индивидуальности; умение общаться; умение создавать близкие отношения; умение проявлять активность [19].
На данном этапе развития этого вопроса можно выделить следующие проблемы, которые возникают перед исследователями при изучении феномена эмоционального благополучия:
1. Необходимость выработки единого подхода к определению эмоционального благополучия, причем это определение должно носить системный характер.
2. Необходимость выделить и разграничить основные критерии при определении понятий эмоционального благополучия и эмоционального неблагополучия.
3. Необходимость выделения и разграничения основных факторов, определяющих состояние эмоционального благополучия или эмоционального неблагополучия, а так же систематизация и выделение их значимости в соотношении друг с другом.
4. Изучение вариантов диагностики эмоционального благополучия как индивидуально, так и в группе.
Выработка и систематизация уже сформированных практических рекомендаций и методов воздействия на индивида, с целью достижения эмоционального благополучия и предотвращению неблагополучия.
Эмоциональное благополучие учащихся традиционно определяется как совокупность трех составляющих:
1. Позитивная Я-концепция. К ней относится: положительное самовосприятие, самооценка и самоотношение
2. Успешность в учебной деятельности.
3. Успешность и благополучие в сфере взаимоотношений и общения, как со сверстниками, так и с педагогическим составом образовательной организации.\\
