Под микросредой понимается общество индивидов, объединенных общими ценностями, интере­сами, проживающих в одинаковых социальных и экономических условиях.

Диагностику микросреды можно разделить на диагностику микросреды социального института, в структуру которого включен ребенок (социально-педагогическая характеристика микросоциума, Карта-характеристика микрорайона школы, Карта-ха­рактеристика жизненного пространства семьи и т. п.) и диагнос­тику микросреды личности (Карта обследования жизненного про­странства ребенка).

Итогом комплексной психолого-педагогической диагностики должен стать психолого-педагогический диагноз, который отвечает на следующие вопросы:

1. Имеет ли место социально-педагогическая запущенность ребенка?

2. На что опереться в воспитательно-образовательной, профилактической и коррекционной работе с ребенком?

3. Что в ребенке не развито, подвержено деформации в силу социально-педагогической запущенности?

4. В чем возможности изменения социально-педагоги­ческой ситуации развития ребенка?

5. Кто и что должен делать?

6. Какими путями, средствами, методами?

7. Каков возможный результат (прогноз развития ре­бенка) при использовании методов профилактики и кор­рекции либо их отсутствии?

Таким образом, предметом комплексной диагностики является постановка психолого-педагогического диагно­за, который должен подтвердить либо опровергнуть на­личие социально-педагогической запущенности, указать на деформации личности ребенка, вызванные этим со­стоянием, их причины, пути и способы профилактики и коррекции выявленных отклонений и недостатков. При этом терминам «недостатки», «дефекты», «отклонения», «деформации» придается смысл, далеко выходящий за рамки психопатологии и дефектологии. В частности, имеются в виду отклонения не только от нормы, но ипринятого для данного ребенка стандарта (индивидуального оптиму­ма).

Цельюкомплексной диагностики является раннее вы­явление признаков и проявлений социально-педагогичес­кой запущенности детей

Методическими критериями комплексной диагностикизапущенности в детском возрасте могут служить принципы построения ее методов: объективность, предупрежде­ние предвзятости; выявление доминирующих тенденций; изучение явлений, состояний и процессов в развитии; ди­агностика целостной индивидуальности, единство изуче­ния ребенка и социальной среды, необходимость, доста­точность и взаимодополняемость используемых методов; единство диагностических и прогностических функций; валидность, надежность и корректность; сотрудничество .с ребенком, его изучение в процессе деятельности и об­щения.

Диагностически значимые признакисоциально-педаго­гической запущенности детей (у обеих возрастных групп):

1) нарушения образа «Я», выраженные в неадекватной самооценке и уровне притязаний;

2) низкий социальный статус, проявляющийся в не­приятии сверстниками, отверженными родителями, и об­струкции педагогов;

3) трудности и неспешность в деятельности (игровая, учебная и др.), связанные с дисгармониями развития со­циально-педагогического генеза;

4) неадекватное поведение в социальных ситуациях;

гиперсоциализированность и авторитарность педа­гогов и родителей.

Подавляющее большинство диагностических признаков связаны с характеристикой социально-педагогической ситуации ребенка, понимаемой нами как своеобразное сочетание внутренних и внешних условий, определяющих активность ребенка во взаимодействии с социальной мик­росредой и предметным миром.